【课题详情】
A Rainy Day
It is 7：20 on a spring morning.And it’s raining hard.Yuan goes to school on foot.She sees Chen sitting in a taxi.
Y=Yuan，C=Chen
Y：Good morning，Chen！
C：Good morning，Yuan！It’s raining.Come into the taxi.
Y：Thank you.（They are in the taxi now.）
Y：Do you often go to school by taxi？
C：No，sometimes.Usually I go to school by bus.On rainy days，my father takes me to school by car.But today he goes to Hong Kong by plane.
Y：What about your mother？
C：She goes to work by bike every day.It’s good for her health.And your parents？
Y：My father goes to work by subway.My mother goes to work on foot.
C：Oh，here we are.Let’s get off the taxi.
Y：OK.I hope it will be fine tomorrow.
C：I hope so.
【主题概述】
本课主要的教学场景是在某个下雨天的早晨，两个小女孩在上学路上偶遇，并随之发生的一段温馨的小对话。对话主要涉及的内容为交通工具、出行方式选择及其背后的原因。看似平凡的一段小故事，通过教师设置的多个生活化的场景，学生在潜移默化中，自然、流畅地运用目标语言进行表述，在活动中思考交通方式的选择与真实生活之间的密切联系，更在语言交际的过程中体会到了浓浓的同学情谊。
通过整堂课中生活化的教学情境设计，拉近书本语言和学生真实生活之间的距离，让学生体会语言在生活中的运用价值，体现语言的真实性和交际意义。
【教学目标】
（1）能够运用句型I usually go to school by__________ .She/He goes to work by__________ .Because__________ .等谈论自己或者朋友家人日常生活的出行方式及选择该出行方式的原因。
（2）能够在真实的生活情景中就他人出行方式的合理与否进行评判、讨论，给出自己的意见。
（3）能够整体把握文本信息，并进行内化和运用，实现有效输出。
（4）能够使用正确的语音语调进行交际。
【教学难点】
整体把握对话内容，突破难点句型，寻求信息，并能结合文本进行内化运用，形成语篇。能够帮助学生在所学语言与真实生活之间搭建起桥梁，学以致用，学有所用。
【对象分析】
已有知识基础：授课班级为小学六年级学生，在学习本课之前，已掌握较多的关于讨论出行方式的词汇，同时对不同人称句型转换也相对熟练。
学生心理基础：六年级学生已有一定的生活经历，能够就身边的具体情况或者出现的问题讨论原因，寻找对策。此外，本课教学的主要内容围绕下雨天两个小女孩讨论自己上学的交通方式及自己的父母上班所采用的交通方式而展开。教学的主要话题是Transportation。教学材料内容与学生生活联系紧密，真实感强，学生在学习的过程中有话可说，有话想说。
【课前准备】
【课堂实录】
教学环节
↘Warm-up
1.Guess
T：Today I'm your new English teacher from another city.Do you know where I'm from？
S1：Maybe you are from Beijing.
S2：Maybe you are from Shanghai.
S3：Maybe you are from Hong Kong.（教室里响起零星的笑声）
S4：Maybe you are from the USA.（全班哄堂大笑）
【由于本课采用的是借班上课的形式，教师和学生不了解彼此的情况，这就形成了真实的信息差。加上小学生对于新鲜事物常常充满了好奇和探究的欲望，教师根据实际的授课情况设置了这个相对简单但是具有真实交际意义的猜测游戏作为全课的开头，激发了学生语言交流的积极性，一定程度上帮助学生缓解紧张的情绪。】
2.Photo album
T：Ok，I'll show you my photo album.And you are going to find out 3 facts about me according to it.
Q1.Which city do I come from？
Q2.Which school do I come from？
Q3.How do I usually go to school？
（教师播放自己的电子生活相册，学生在观看的过程中寻找、记忆所需的信息）
3.Information card
S1：You are from Hangzhou.
S2：You are from Hangzhou Qiushi Primary School.
S3：You usually go to school by bike.
S4：You usually go to school on foot.
（学生根据课件的问题提示，有序地进行回答，回答完毕后，教师出示答案进行验证）。
【学生带着问题观看教师的电子相册，在观看的过程中搜寻、记忆所需要的信息。观看完毕后，教师出示的信息卡为学生搭建了语言表述的支架，通过信息卡的提示，学生有序地进行回答，并得到结果的验证。同时利用同一环节，教师逐渐将话题从了解老师转移到本节课主要讨论的话题——交通方式。】
4.Free talk
T：Yes，I usually go to school on foot，because my home is not far from school.Sometimes I go to school by bike，because it's late.How do you usually go to school？
S1：I usually go to school by bus.
S2：I usually go to school on foot.But sometimes I go to school by bike.
S3：I usually go to school by car.
T：Oh，really？Can you drive the car？
S3：No，I can't.
T：Who takes you to school by car？
S3：My mother takes me to school by car.
T：Do you go to school by plane？Why？
S1：No，I don't.Because my home is near.
S2：No，I don't.Because I'm air sick.
S3：No，I don't.Because the airport is in Yi wu.
S4：No，I don't.Because I have no money.（笑声）
T：Then，where do you go by plane？
S：I go to Beijing by plane...
【教师通过问答的形式推进话题的持续深入，从讨论教师去学校的方式过渡到学生上学采用的交通方式。从师生相互了解的需求出发，引导学生用较为完整的形式，阐述自己平时上学的交通工具的选择。在交际过程中，引导学生对采用交通工具出行差异性的原因进行思考。拓展学生语言思维能力的深度和广度，拉近语言与真实生活之间的距离。但是，本环节更侧重对采用交通方式的原因分析，而对于不同外部条件下，采用不同出行方式的讨论还没有得以充分展现，使得语言的灵活运用程度受到一定局限。】
5.Game：catch the words
T：Can you identify the following pictures？
Ss pretend to catch the words on the big screen and try to read them loudly.
（课件中的图片一一快速呈现并消失，学生一边做出抓住单词的动作，一边大声响亮地读出单词）
T：Wow，so many tigers.（教师指着学生的手大声说，同学们哈哈大笑）
【通过小游戏，大量快速复现学生已经学过的有关交通方式的单词。游戏的形式比较活泼，调动了学生语言、动作、思维几方面的积极性，避免了一般情况下词汇复习的枯燥乏味。同时大量词汇的积累也为学生接下去运用语言形成语篇的有效输出打下基础。教师幽默的语言也进一步活跃了课堂的氛围。】
6.Parents information
T：Ok.I knew something about you.I still want to know something about your parents，too.How do they usually go to work？Why？
S1：My mother usually goes to work by car，because it's fast.
S2：My father usually goes to work by taxi，because my home is far.
S3：My father usually goes to work by bike.Sometimes he goes on foot，because it's healthy.(www.xing528.com)
【在语言交际的过程中，教师引导话题转换到谈论父母的出行方式上，实现关键句型由第一人称向第三人称的转换。由于在前面的教学环节中，学生对交通方式的关键句型和词汇都做了丰富的讨论阐述，在本环节的教学中，学生具备了初步语篇表达能力，能够使用较为丰富的语言就父母的真实出行方式及选择该方式的原因进行表述。】
↘Presentation & Practice
1.Listen and answer
T：We go to school by different ways because of the different reasons.But how about these two little girls？Now，let's listen to a short dialogue carefully.Then we can answer the following questions.
Q1.Who are they？
Q2.Where do they go？
Q3.What's the weather like today？
（教师播放第一段录音）
S1：They are Chen and Yuan.（学生回答完毕，教师出示Chen和Yuan的照片贴在黑板上）
S2：They go to school together.
S3：It's rainy.
T：Yes，it's a rainy day.Chen and Yuan go to school together.
（教师总结学生的发言，并将课题出示在黑板上）
2.Listen and judge.
T：Let's listen to the second part of the dialogue and try to judge the following sentences.
【学生以听的方式对整个故事的背景进行初步的了解，把握故事发生的一些基本要素，如人物、天气、时间等。通过一定的背景了解，加强对故事后续发展的预测性，降低文本学习的难度。同时通过学生对第三个问题的回答，达到揭题的目的。】
①They like rainy days very much.
②They are talking about their grandparents.
（教师播放第二段录音，并请学生判断屏幕上的句子正确与否）
S：Sentence①is not right.
T：How do you know that？
S：Because one of the girls said：“I hope it will be fine tomorrow.”
T：Exactly.But maybe we can read it in another way.
（教师用符号标出句子的连读、重音及语调，并引导学生模仿跟读）
S：Sentence②is not right，too.
T：Who are they talking about？
S：They are talking about Chen's mother，Chen's father，Yuan's mother and Yuan's father.
（根据学生回答，教师将人物名称卡片填到板书表格的左侧）
【通过听力方式整体呈现语篇，让学生在听的过程中整体把握语篇，并主动获取相关信息。设置的判断内容，除了引导学生更好地把握文本细节内容之外，有意识地渗透语音意识的培养。而第二个判断的设计则更好地为接下去人物出行方式的讨论埋下伏笔。】
3.Read and finish the chart
T：Let's read the dialogue and try to find out how they go to work.
S1：Yuan's father goes to work by subway.
S2：Yuan's mother goes to work on foot.
S3：Chen's father goes to work by car.
S4：Chen's mother goes to work by bike.
（根据学生回答，教师将出行方式填到板书表格的右侧）
4.Read and answer.
T：Why does Chen's mother go to work by bike every day？
S：Because it's good for her health.
T：Yes，riding bikes is good for health.What is good for health？
S1：Eating breakfast is good for health.
S2：Climbing mountains is good for health.
S3：Singing is good for health.
S4：Drinking water is good for health.
S5：Swimming is good for health.
【进一步通过阅读语篇的过程，提高学生自主获取细节信息的能力。此外，文本中health的读音及be good for短语意思的理解容易阻碍学生对文本细节的把握及后面语篇的有效输出，因此通过几个相似句型的练习来达成语言的理解与熟练。但这一块的时间还可以再精简一些，以便留出时间给学生最后的语言输出。】
↘Extension
1.Present the bad way.
T：Lee goes everywhere by car.Is it a good way？
Ss：No.
T：Can you say something to Lee，please？
Ss：Oh no！It's not good for animals/water/body/health...
2.Say something to Lee.
T：Lee heard your voice.And he needed your help.Can you help Lee to find the good way？
Ss try to finish the passage on the paper.
S：In the morning，Lee usually goes to school by bike，because it's good for health.Sometimes，he goes to school by bus，because it's rainy.On holiday，he goes to the park on foot，because his home is near the park.
【语言学习的最终目的是进行实践的运用，能够熟练地运用所学的语言表达自己的真实想法是检验目标达成的方法之一。因此，在完成了对文本内容的学习、理解之后，教师设计了给Lee提出合理健康的出行方式的任务，学生需要综合判断实际情况，给出相应的建议及原因。这个过程体现了学生自主组织语言，思考真实的生活问题，并达成最后的语篇拓展输出，体现了语言与实际生活的紧密联系。】
↘Homework
Write a short passage“A sunny day”after class.
【课后作业延续本课话题，以A Sunny Day为题完成父母日常生活方式的短文，力求将英语的学习延伸到课后。但是教师可以提出更多变式，让学生思考不同条件下，如何灵活组织语言进行表述。】
【反思与评析】
语言来自生活，人们在生活中使用语言，并在生活中掌握语言。离开了真实生活情境的交际活动无法激发学习者参与表达的热情。因此，在英语课堂中，如何帮助学生更轻松地体会语言与真实生活之间的联系，感受所学语言的实际运用价值，是我反复思考的问题。因为，只有拉近了语言与生活之间的距离，才能最终使语言的输出成为学生有体会、有想法、有感受的真实思想。
1.拉近课堂与学生的距离
要让学生感受课堂氛围的生活化，首先就要让学生融入生活化的课堂氛围中，要让学生在教师的有意引导下，无意地输出语言。因此，在本课教学中，我尝试将语言操练的起始难度放低，环节之间的过渡尽量自然、清晰，让孩子起始阶段就轻松地迈入课堂的教学情境。其次，合理有效地运用课件和教具。真实的语言交际来自师生间、生生之间面对面的交流，因此，我反复删改自己的课件页数，斟酌课件使用的有效性，希望在课堂中能够通过更自然、更贴近学生的活动或者课堂中现成的教学资源来达成目标语言的学习。最后，努力关注学生的需求，帮助孩子调节好情绪。有时，教师一个小小的幽默，就能快速消除学生的紧张感，马上融入轻松的课堂中来。
2.拉近语言与生活的距离
在真实的交际活动中，哪怕是一个单词、一个句子都应该是在具体情境下，学生真实思想的体现。在本课的教学设计中，我采用了整体输入的方式呈现生活情境，让学生对整体的对话有一个全面的感知。在从整体到细节的处理当中，我设置了一些不同层次的生活化场景，让学生通过自主体验和探寻的方式，感受到文本与真实生活之间的联系。教学设计中，结合学生生活实际，就学生自身及他人的出行方式展开讨论，思考判断出行方式的原因，让学生在情境中体验、理解语言。同时，在真实的生活任务中运用语言，帮助他人选择合适的出行方式，达到对语言的巩固和语篇的综合输出。
另外，我还在教学中引导学生关注语音语调的重要性。因为，不正确的语音语调会影响交际的顺利进行。或者，同一句话采用不同的语调，可能表达出来的意思会截然相反。因此，我希望能够在自己的课堂中渗透这样的一种理念，让学生理解，英语和我们的母语一样，也需要注意语气、语调，甚至可以是饱含情感的。
我想，教学只有关注学生内在的体验和感悟，找到语言与学生真实生活之间的联系，创设来自生活的真实语言情境，才能真正激发学生学习的内在动力，从而使英语离我们的生活不再遥远！
【学生评析】（来源于上课班级）
◆一堂英语课下来，我觉得我们班展现在所有老师面前的是真实的六（2）班，我们班上课时所表现出来的是一种不乱的“随意”。
◆Miss Zhao留给我的第一印象就是很漂亮，和蔼可亲，特别有亲和力。在上课的时候，尽管后面坐着200多位老师，但我一点儿也不觉得紧张，害怕，反倒觉得这就是平时上课。有时，一个较难的问题摆在面前时，我们因为担心出洋相，谁也不敢举手。可是，赵老师脸上丝毫没有慌乱的神情，让我们四人小组讨论一下，再把问题简单地梳理一遍。很快，举手的人“唰”地一下就多了。
◆上课的时候，老师引导得好，让我们很放松。这堂英语公开课，实在让我大开眼界，原来英语课可以上得如此妙趣横生！我们自然、大胆地回答问题，表达真实的想法。有时，老师简单的一句话或者一个动作就拨云见日，让大家恍然大悟。
◆通过这节课，我真正体会到了在学中玩、在玩中学的乐趣。在洋溢着庄重、紧张气氛的报告厅，在闪闪发光的摄像头下，我们六（2）班的同学展现了最真实的自己。这节生动有趣的英语课使我的知识增进了不少，不仅是学习的，更是生活的。因为这堂课不仅教会了我多方面的英语技能，更教会了我勇敢、自信。
【听课教师评析】（来源于教师网络发言）
◆老师温和的语调充满着知识启发性，巧妙的设计带着学生进入课文精彩处，完全看不出半点师生间的生疏，这种思想交流启发式的互动课堂值得借鉴。
◆老师的课堂教学如行云流水，教学指令清晰到位，很好地关注了语音、词汇、语篇的结合，节奏紧凑、容量得当，还渗透进了环保意识，值得学习。
◆教师的板书设计精彩，课堂安排整体性很强，学生在整堂课中，注意力相当集中，每位学生都集中了眼耳嘴，听说训练操练到位。
◆交通工具能联系到健康生活，好创意啊！课堂容量相当大，听说读写样样落实。更难能可贵的是语言很真实。赞一个！
（本课课例曾获浙江省小学英语优质课课例一等奖）
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