儿童英语教学实践探究：有效表扬提升学习秩序

许多时候，在课堂中合理使用表扬是维持课堂秩序的重要方法。有目标指向的、真诚的、充满激励的语言更能使教学产生事半功倍的效果。然而，我们要思考的问题是怎样表扬和什么时候该表扬。因为，只有科学合适的表扬才能让学生感受到教师的真诚，同时避免产生“为表扬而做”的想法。

1.教师表扬的时机和频率

课堂中教师应该把握好表扬的时机与频率。是当课堂纪律出现问题时开始表扬，还是在教学的环节中渗透奖励和表扬呢？我想，很多老师都会选择后者。在小学英语课堂中，小学生的心理和生理状况决定了他们不可能自始至终保持高度的注意力。尤其是在面对比较枯燥的机械训练时，学生的注意力比较容易涣散，这时老师就可以采用表扬的方式对学生的学习给予肯定，从而增强学生对学习的关注程度。或者是到了30分钟以后的课程，老师抓住时机，给予学生个体或者合作小组以表扬鼓励，以加强课堂秩序的整体性。然而也并非每一个活动老师都要不厌其烦地进行反馈表扬，避免学生对表扬变得麻木。

2.表扬的方式与手段

课堂中表扬的方式要尽量简洁，可以使用口头表扬或者发放奖励卡等。切勿让表扬占据大量的课堂教学时间，以致喧宾夺主。同时，也要慎用小组加星的方式，以避免教师时不时要走回黑板的一角进行加星，不仅降低课堂教学的效率，也容易产生学生为小组争取加星而争执的情况。

3.合适的表扬用语的选择

表扬时教师要注意语气和手势眼神的辅助，要让学生感受到教师是真正为他取得进步感到骄傲，而不是在敷衍了事。因此，老师在使用表扬的语句时要有针对性。具体情况具体对待，委婉地向学生提出一点希望，也是表扬的一种方式。下面列举了一些我们可以在英语课堂教学中使用的激励性语言，如Way to go（就该这么做）；Yor are incredible（简直令人难以置信）；Well done/Nice work（干得好）；You are on top of it（你是干得最出色的）；Bravo（太妙了）；Bingo（你成功了）等等。

4.让更多人参与到表扬中

学生需要教师的表扬，也需要同伴和合作者的肯定。在学习和竞赛中，让学生学会相互欣赏和赞扬，会使更多人从中受益。学生通过这种相互的激励和学习，能够进一步建立起倾听和合作的习惯，从而推动课堂教学更有序地进行。

案例2(www.xing528.com)

让孩子学得更轻松

四会单词的记忆一直是五年级2班大部分同学的苦恼事。这不，今天的英语课又有好多单词要听写了。老师还没走进教室就听到有人喊：“英语课真没意思，老是要听写。”听到这话，老师笑了：“同学们，今天我们先不听写，请陆月同学来给我们讲一个记单词的新方法。”

陆月有些腼腆地走上讲台，转身在黑板上写下：Kangaroo（袋鼠）。一分钟后，她擦去了单词，请大家开始回忆并拼写。大部分同学皱起了眉头，没有一个人举手。接着，陆月打开从家里带来的一本书，翻到其中一页，画的是一个人背着一只大袋鼠，撞到了墙上。图片旁边写着：扛着一只袋鼠进房间，没门！

她向大家解释说，“扛”记忆为“kang”，一只是“a”，房间是“room”，“没门”意为“去掉m”，连起来刚好就是kangaroo（袋鼠）。听她这么一说，刚刚还一头雾水的同学们有点明白过来了，饶有兴趣地盯着那幅图看。

“借助图片也能帮助记忆，这下再请你们拼写没问题了吧？”老师问。“没问题，没问题。”大家争先恐后地举手，连班里一直以来的单词“困难户”小欣也把手举得高高的！

分析与讨论

根据Glasser选择理论，许多学生在课堂学习中最渴望得到的便是学习的成就感。学有所得，才能学有所乐。当学生在掌握知识的过程中遇到了困难，学习的成就感缺失时，很多人就容易沦为所谓的“后进生”。为了满足学生对学习成就感的需求，使得他们在学习的过程中更加轻松，教师需要在课堂教学的过程中，指导学生通过多感官参与的方法来进行学习，从而改变死记硬背的英语学习模式，提高教学的实效性，使学生更轻松地体验到成功学习的快乐！如案例2中所提到的，调动一定的视觉感官来参与单词记忆，能让学生记忆单词的方法更多元、更轻松，那么对学习的成就感的需求就更容易被满足了。

面对这一问题，教育学家们在大量脑部活动研究的基础上，研究出一种被称为“SAVI”的教学策略。“SAVI”这个首字母缩写词分别代表身体的（Somatic）、听觉的（Auditory）、视觉的（Visual）、智力的（Intellectual）^[2]。在课堂教学中，有意识地调动这几个不同感官在教学具体环节中的运用，可以明显提高学习的效率。

在案例2中，我们就看到了当老师在单词拼写的记忆中，为学生提供了通过形象记忆的方法来记住单词的指导后，学生学习的积极性和效率同时得到了提高。这样的方法就属于上文提到的“SAVI”教学策略中视觉策略的运用。那么，我们还可以在教学中如何进一步运用“SAVI”的这些有效的策略呢？