儿童英语教学实践解决学生需求

理解学生的需求具有改变课堂的潜力。更重要的是除了知道学生的需求是哪些之外，我们还应该了解和掌握当学生出现需求时会有怎样的表现，同时，思考面对这些需求时，老师又可以做些什么。

案例1

给孩子一个和谐有序的课堂

四年级某班是让英语老师头疼的一个班。上课铃响了，老师皱着眉头走进教室，发现铃声对这个班的学生似乎完全失去了作用，一部分同学大声聊着昨天晚上看过的电视节目，几个坐在后排的高个子男同学在相互扔东西，还有一些人因为下课时产生的纠纷在教室后面追打吵闹。老师走上讲台，把声音提高了八度，喊道：“Class begins！”几个坐在前排的同学稀稀拉拉地站了起来。其余的同学还在吵闹。“Class begins！”老师又喊了一次，还是那么几个人站着。“谁再说话，我就要记名字了！”“你，还有你，你，下课到我办公室来一趟。”老师把脸沉了下来，在讲台上吼道。老师的话好像有了一些作用，教室里的喧闹声小了一些。“Now，let's begin our class.”老师和同学们一个个僵硬着脸，开始了全课的教学。可是在随后的英语学习中，老师还没开展几个教学的环节，嘈杂的声音又从教室的各个角落蔓延开来。老师不得不再一次停下讲课，努力把即将失控的课堂拉回到正常的教学秩序中来。一节课，反反复复出现这样的情况。下课铃响了，老师看了看教学计划，才完成了三分之二。

分析与讨论

显然，这样糟糕的课堂教学状态是令人非常担忧的。因为，这样的教学既不能让孩子们学习到任何有用的知识，同时也毫无学习的乐趣可言。而老师们则往往把原因归咎于学生爱吵闹，他们从来都不愿意配合教师建立一个有序的课堂教学秩序。实际上，学生比我们更渴望有一个和谐、有序，同时又不乏生机的课堂环境。因为只有在这样的课堂中，他们才能得到自己所需要的知识，也只有在这样的课堂中，他们才可能会有自我展现的舞台！案例中孩子们的表现恰恰说明了他们对已有的教学环境不满意，或者可以说，在这样的课堂中，学生对环境的需求没有得到满足。(https://www.xing528.com)

在这个案例中，我们必须来讨论一下所涉及的学生情感因素。通过观察，我们发现，小学生对学习环境的敏感程度要远远高于成人所想象的。仅仅是整洁的环境、生动的图片布置和先进的多媒体设备等硬件上的环境改善是远远不够的，学生对环境的感知更多的来源于整个课堂环境的氛围。

在课堂教学的过程中，有时也许就是一个小小的意外、一个不和谐的声音甚至是老师的某些肢体语言，都会成为影响学生情绪的导火索。正如案例1中所叙述的那样，也许因为一直对这个班级存在着不好的印象，老师在走进教室时表现在脸上的厌恶之情就已经足够让学生们产生对外部环境的抵触情绪了。因为学生会从老师的脸部表情中捕捉到这样的信息：老师不喜欢我们，老师要批评我们了。

根据脑研究专家Eric Jensen^[1]的研究显示，教师的情绪会成为影响学生情绪的关键因素。当学生产生了抵触情绪时，就有可能表现出抗拒、好动、不遵守规则和缺乏自身控制力等情况。在这个案例中，学生在课堂上的吵闹和不合作也许就是教师本身造成的！

此外，学生在课堂教学中时不时地面临听不懂老师的英语指令，得不到老师的肯定，因考试分数不合格受到教师批评或者因为做小动作而带来的“威胁”——记名字、留下来、联系家长等等，这些都让学生感受到了一种无形的压力。继而在这样的压力下，学生的学习能力及对自身的控制力都会有不同程度的损伤。