威廉·格拉瑟（William Glasser 1925）提出的选择理论（Choice Theory）为我们研究学生的学习状态，规范课堂秩序，提高课堂教学的实际效果提供了理论的基础。威廉·格拉瑟认为，人的一切行为表现都具有选择性，都是为了满足个人所需。只有当我们从事的活动与个人的需求相统一时，人的内在动力才会被最大化。他将人类的需求具体划分为五类：对环境的需求、对合作的需求、对自由的需求、对成就的需求和对乐趣的需求。
这样的需求同样出现在小学英语课堂教学中。比如，有些孩子倾向于在安静有序的课堂环境中学习和交流，那么这些学生对环境的需求就会比较高。组织合作能力比较强的孩子乐于在小组活动中获得学习的灵感，那么他们就对课堂小组合作活动产生了需求。有的孩子具有较强的自主学习能力，那么他们就容易对长期按部就班、缺乏层次性的课堂教学模式产生反感。有的孩子学习成绩长期处于班级的中下水平，那么他就会特别渴望获得学习的成就感，哪怕是一点点的成功，都会成为他不断前进的动力。爱好表现、性格外向的孩子在课堂体验活动中会感受到巨大的乐趣，那么他们对活动展示的需求就明显高于他人。
正因为在课堂中，学生对这五个方面存在着不同程度的需求，从而影响了学习的热情和内在动力，造成了班集体课堂教学的差异。(www.xing528.com)
因此，当精心设计的课堂教学遇到困难时，当学生的表现不尽如人意时，我们不妨想一想，究竟是学生的哪一些需求被老师忽略了。努力审视自己的教学设计，倾听学生的需求，我们会发现其实在不知不觉中，选择性课堂已经出现在了实际的教学中。选择性课堂教学的本质就是从满足学生的需要出发，不断修正课堂教学的方法，从而驱动学生内在的学习动力，提高教学的实际效果。
当然，由于教学所具有的复杂性，课堂教学出现的问题往往不是因为学生某一项需求的缺失，在更多的情况下，不同的需求缺失是同时出现或者交错并行的，这也使得教师在研究教学的对象和现象时要有把握重点，解决关键问题的理念。
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