儿童生活基础下的小学英语教学实践解决对策

教师课堂话语运用直接关系到教学是否能够顺利进行，是影响教学目标达成的重要因素。然而，教师话语能力的提高不是一蹴而就的事情。尤其作为英语学科，授课教师本身就是利用非母语进行教学的。因此，教师在运用话语进行教学实践的过程中，从理念到方法都有许多提升的空间。

1.自我审视

教师要提升自身的话语运用的有效性，首先必须进行话语运用失误的原因分析。教师可以将自己的课堂教学过程录制下来，将其转化为详细的课堂实录，然后逐条分析原因。

（1）习惯成自然

有一些教师长期以来不重视课堂话语运用的问题，经常有意无意重复学生话语，时间一长，就形成了一种习惯，养成了一些口头禅。还有的教师在公开课上比较紧张，一紧张就容易忘词，因此，不断地重复刚刚说过的话，以缓解紧张的情绪。而这样的习惯一旦养成，也会造成教师话语烦琐，课堂效率低下。

（2）语言能力有待提高

在当前的小学英语师资队伍中，还有为数不少的英语教师并非英语专业毕业，这一部分教师往往自身的专业素养还有所欠缺。因此，他们虽对课堂话语的问题有所重视，但苦于自身能力的限制，还是容易出现各种各样的话语运用错误。

（3）理念尚有偏差

有一些教师没有树立语言学习的目的是在真实的生活中运用的理念。因此，在教学的过程中，把语言学习和真实的生活割裂开来，认为学习语言就是学书本上的句子，学生不需要会运用，也无须思考，只要能够机械掌握就可以了。因此，只要反复跟教师读就可以掌握语言了。

还有的教师为了完成教学任务，明知自己的指导语言非常牵强，还是随意创设虚假情境、编造虚假的语言，只是为了尽快地把需要操练的语言点呈现出来。

2.对症下药(www.xing528.com)

（1）提升专业素养

加强对语言能力的学习。教师要坚持在日常教学之余，努力提升自己的专业语言素养。虽然，我们只是面对小学生进行英语教学，涉及的内容相对比较简单。但是，小学生的心理特点决定了他们善于模仿的特点。因此，教师提供的话语示范一定要精准、规范，能为学生提供正确的语言输入。

（2）增强课堂预设

教师在撰写教学设计过程中，首先要分析教学对象的语言基础和语言能力。然后，针对课堂中可能出现的实际情况，尽可能详细地把教师话语先进行预设，把在不同情况下具体要说的话都写入教学设计中。特别是在两个环节之间的过渡转换语言，以及新概念的引出时，都能够通过预设的方法加强话语运用和有效性。教师有意识地控制对话语的重复，在自己容易出现多余“闲话”的地方，有重点地进行“防范”，并能持之以恒。

（3）阅读相关书籍

在某些情况下，课堂话语的失误并不是教师无意识的错误，而是教师在理念上，没有认识到这样的话语运用是会危害到课堂教学效果的。就像有的教师很喜欢把学生说错的答案重复一遍，他们认为这样能够帮助说话者进行思考，自己来修正答案。但是，实际情况却是，教师把错误的答案又向全班同学进行了二次的强化和输入。这样的行为就是理念错误造成的。因此，教师要经常阅读相关的理论书籍，运用正确的理论来指导实际教学。

（4）观摩他人教学

教师应经常观摩他人的课堂，为自身的教学提供借鉴。观察其他英语教师在课堂中话语运用失误现象时，听课教师需做好及时、详细的记录。对于这些语言使用不当的行为，听课的教师需勤做分析，探寻造成话语失误的内在原因是什么。最后，听课教师还需根据实际的教学要求，提出解决的对策。教师可以问问自己，如果这节课是自己上的话，会怎样来运用话语，该使用哪些话语。同时，对他人课堂中语言运用合理恰当的情况，也要做好分析和记录，以便借鉴并运用到自己的教学实际中。

（5）关注英语教学的人文性

英语是一门语言类学科。那么，在运用语言的过程中，一定会有表达的需要和真实情感的体现。教师在教学中，要重视话语交流的真实意义。把学生的话当真，也要把自己的话当真，真心诚意地与学生进行会话交流。通过语言教学激发学生的情感，并引导学生用英语进行表达。