【摘要】：这些思维活动极大地激活了学生思维能力，有效提升了学生发散、逻辑、批判、创新等不同层面的思维能力。老师在课前给出6个与课文主题相关的话题，要求学生现场抽签，进行语言表达，教师设计了思维观察量表来评价学生的口语思维能力。
1.从课堂观察看学生思维能力提升
为了检测课题研究中，学生思维能力提升的状况，我们选择典型课例进行观察分析。课题组成员分为两组。一组负责集体备课，一组负责听课观察。最后进行数据分析和讨论。课题组选取的内容是PEP Book 4 Unit 3 Weather Part B Read and write一课。
表4 课堂思维能力观察表
通过观察，我们发现思维活动已经覆盖课堂的全阶段教学。这些思维活动极大地激活了学生思维能力，有效提升了学生发散、逻辑、批判、创新等不同层面的思维能力。
2.从学后分享看学生思维能力提升
课题实施一年后，我们随机在不同实验班级抽取多位同学进行座谈，了解思维课堂对学生学习的影响。学生纷纷发表感言：(www.xing528.com)
学生1：我觉得现在的英语课非常有趣，老师给出的问题让我们能够真正去思考，很多问题没有固定的答案，我可以说自己想说的话。
学生2：我们刚刚上了一节“烧脑”的英语课，同学们进行了机器人设计大赛，我们团队设计出的机器人与众不同，获得了最佳设计奖。我们还进行了机器人现场表演。……
3.从语言考查看学生思维能力提升
为了更好地了解学生语言掌握的情况，教师对四年级2个实验班和2个非实验班学生期末的口语能力进行了思维度测试。老师在课前给出6个与课文主题相关的话题，要求学生现场抽签，进行语言表达，教师设计了思维观察量表来评价学生的口语思维能力。经过统计，实验班与非实验班学生话题输出的思维含量差距较大，前者与后者相比，在每一项思维能力的检测中都有较大优势，而且从表格中可以看出，越是涉及综合性语言输出的项目，差距越大。
图8 学生思维能力口语考查对比
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