基于儿童生活的小学英语教学实践效果研究

教师通过在课后教学评价的阶段，借助举证展示的方式，留下学生课后口语作业和笔头作业思维的过程，拓宽作业评价的维度，创新作业展示的平台，展示学生思维作业的成果，有效促进学生思维能力向纵深发展。

1.借“标注”评价，炼思维精细能力

在作业中，我们发现，部分学生出现错误后，特别是在判断题练习中，往往不会真正再去阅读文本，而是非常随意地将“A”改为“B”，貌似已经完成了作业的订正，实则不然。因此，我们希望学生能够借助一些符号、色彩、标注等，留下修正的证据，在原有作业的基础上进行标注式的作业补充。

（1）于练习卷正确处标注

在完成英语阅读类型题目时，学生需要在完成判断、回答、选择等习题的过程中，在原文中进行划线标号，找出正确答案在文章中的证据。通过这样的作业形式，学生进一步提升思维的精准性。

（2）于作业本错误处标注

在错题订正的过程中，对于答题错误的地方，学生需要标注出答案修正的原因。这样的作业订正，真正让学生明白错误究竟错在何处，而不是仅简单敷衍地将订正作业蒙混过关地完成。

（3）于英语书疑惑处标注

在英语课堂预习作业中，学生用圈圈画画的方式，对文本中不理解的发音、意思、用法进行标注。这样一来，既能够做到对课文内容疑难之处进行标注，以便于及时向老师、同学请教，同时也能够将疑惑点标注后进行重点复习巩固。

2.借“合作”评价，炼思维互补能力

在作业教学中特别设置了“作业小伙伴”这个活动。作业以两人小组、四人小组、自由组合等小组合作的形式进行，这种形式的作业可以借助集体的力量，集思广益，帮助提供更多的语言的内容。这样的方式让口语作业真正落到实处。

（1）同文异构，口语交流比一比

借助学校的早读时间，同学们以两人一组的合作形式进行英语口语能力的对话展示，对已有的英语课文内容进行改编和整合，以创新文本的形式进行展示。相同的话题由3组不同的同学进行同文异构，充分体现思维的差异性和创造性。

（2）我演你评，值日汇报练一练

教师在午间值日生汇报时间，按照座位进行四人小组的口头交流活动，要求学生将本单元的英语话题，以口头小作文的形式进行汇报。在一位同学进行汇报的过程中，其余三位同学都是小老师，可以对汇报的同学做出评价，同时提出自己的建议和意见。

（3）正反交锋，英语角合作辩一辩

每周五中午的英语角时间，则成为同年级不同班级学生之间自由组队、进行语言创新交流的好机会。每周教师都会给出一个英语故事请大家谈论所看所思，同学们在同一话题下自主选择正方或者反方，进行个性化的语言输出。(www.xing528.com)

图7　学生不同形式的小组合作

3.借“展示”评价，炼思维创新能力

同学们自主梳理学过的单元作业内容知识，结合个人的理解，选择相应的重点进行设计展示，培养了思维表达的能力，同时，又以显性的方式保留了思维的成果。学生也从作品展示过程中获得了自信心。

（1）英语橱窗秀：同伴评价 强化思维

组织开展英语作业展示活动，根据每个年级学习重点进行活动内容的设计，各年级的同学都需梳理本年级语言学习的内容，有重点地设计小报、导图、故事书等，参观的同学们可以根据作品情况，借用展览评价表，对本班的英语展出进行评价，评出优秀作品。

（2）英语广播秀：教师评价 深化思维

借助每月一期广播台“英语故事大家讲”的展示方式，学生进行英语口语的全校性广播交流活动。教师提前两周公布下一期英语广播台演讲故事主题，同学们可以根据书本相关话题内容进行改编、拓展、补充，然后自主报名进行广播台的演讲。广播展示后，教师进行点评并发放英语广播小明星卡。这样的活动，可以提升学生读英语故事、讲英语故事、编英语故事的兴趣，也可以在展示和交流中，进一步提升学生对故事的思考力。

（3）英语微信秀：团队评价 活化思维

每周进行的英语微信秀则是全体同学展示英语学习成果的好机会。学生口语作业通过课后真人摄像展示，借助网络进行口语交流展示。同学之间相互听取录音，取长补短，结合微信中发布的内容进行课堂点评，总结优点，提出建议。最后评选出英语微信小明星，并在课堂中颁奖。

微信秀团队评价记录单

Sally：Kathy的口语作文对参观农场这个话题进行了阐述。她能够灵活自

如地使用各种形容词来描述农场中的蔬菜，让人身临其境。

Peter：我觉得Kathy的小作文很好，她还能够联系真实生活中的农场，对书

本中农场的环境布局进行评价。

Sandy：Kathy除了对书本上原有的农场菜园进行了介绍，还想象同学们到

农场果园和农场牧园去参观的故事，想象力特别丰富。真棒！