基于儿童生活的小学英语教学实践

语言学习中思维训练活动如此重要，然而，通过对当前小学英语教学现状的观察，我们却发现存在诸多不尽如人意的现状，不同教学阶段中开展的思维活动存在虚假倾向，严重影响学生思维能力的培养。

1.现状一：明知故问式的假思维

【描述】 X老师下周要上一节组内公开课，教学tall、short、fat、thin等形容词。X老师在团队磨课时进行模拟上课。教师先出示姚明图片，提问：What's he like？ 模拟回答：He is tall.接着，教师开始带读新单词：tall。

【分析】 理念不到位

从案例中不难看出，教师在给出直观图片的前提下进行提问，属于典型的明知故问型教学。因为学生回答时已经看到答案，无须做出思考。而这样的设计，明显反映出教师教学理念上的偏差。该活动仅仅是为了借助明星效应，引发学生学习的兴趣，却忽视了学生思维的参与过程。长此以往，必将影响语言学习最终的效果。

2.现状二：生搬硬套式的浅思维

【描述】 Job一课的教学中，老师就家庭成员职业问题请同学们进行采访汇报。学生表达虽然流利，但大部分同学汇报的父母职业不是teacher就是doctor。那么，这个班级的家长真的是主要从事这两种职业吗？ 真实的情况并非如此。

【分析】 方法不合理

在案例中，我们看到，课堂语言看似在流畅地输出，但学生思维活动的含量是很低的。很多学生只是对课文内容进行套用。这样的状况是教师没有设计正确的思维活动开展策略指导所致，教师认为只要学生能够顺利回答，那就是教学有效果的表现，从而被学生表面的浅层参与形式所蒙蔽。这是英语教学中生搬硬套式的浅思维活动。(www.xing528.com)

3.现状三：非黑即白式的空思维

【描述】 英语练习课中，教师给出一份阅读试卷，完成后，全班讲解。A同学先举手回答：“No.2 is right.”教师面露不悦：“Any different ideas？”A同学想了一想：“No.1 is right.”教师大喜：“Good！ Sit down，please.”

【分析】 评测不科学

从教学活动的片段中，我们看出，学生在选择了错误的答案后，教师请学生重新思考并给出修正的答案，这个过程中存在操作的不科学性。学生在答案修正的过程中，进行的是选择性猜测。得出的最终的正确答案并不是学生真正经过深入思考后得出的结果。这样的教学事实上体现的是学生对非黑即白式答案的假思维。

综上所述，教学活动思维的缺失可能会出现在教学的各个阶段。为此，实验前期，我们对英语教学活动抽样6个班，30节公开课、常态课（涵盖三到六年级），进行教学活动思维性观察和数据分析，得出结果如图1所示。

图1　英语教学活动思维性观察数据统计

由此可见，教学活动思维缺失现象已经相当严重。在各个教学阶段中，只有5.2%的课堂具有思维教学活动，其余课堂均不同程度存在虚假思维的教学现状。长此以往，学生思维能力发展必将受到严重影响。