小学英语教学实践：拓展知识，导入新知

1.利用已知词汇拓展

在词汇教学中，如果需要呈现的新词汇与学生已有的旧词汇之间具有部分的重合现象。那么，教师可以在复现学生已有词汇的基础上进行新词的教学。

如教师在教学六年级上册第五单元有关职业类的单词时，可以先通过活动复习相关的一些动词，比如sing，report，clean等，然后引导学生观察单词singer与sing之间的区别，让学生感悟到部分动词加上“er”这一后缀可以构成职业名词。学生运用这一方法轻松学习了writer，reporter，cleaner等单词。同时也可以让学生根据这一规则自主“创造”出更多单词。

再比如教学单词gloves时，教师先出示学生已学过的单词love，然后分别在love的前后，出现字母“g”和“s”，通过形象的手套画面展示g love s这一句子，最后拼成新单词gloves。这一简单的字母增减，不仅让学生轻松记住了新单词的拼写，同时也让其对单词的含义记忆深刻。

2.利用已知句型拓展

当课文中出现的新句型成分比较复杂、句型结构比较长时，教师可以尝试在复习学生已经学过的简单句基础上，逐步增加成分将句型进行扩充，最后实现新句型的完整呈现。

如教师在教授四年级上册第六单元How many_____________are there in_____________？这一句型时，就利用三年级上册第六单元中学生已经学过的 How many 句型作为基础进行拓展。教师通过拍手游戏带学生复习了三年级上册第六单元句型 How many，播放一段动画歌曲，让学生运用句型 How many_____________s？讨论动物的数量。通过这一活动，巧妙地将名词引入句型。此后，通过呈现阿里巴巴的农场图片，引导学生运用 How many_____________are there？句型进行提问。最后，教师给学生布置了一项任务：计算出农场总共有多少只动物。学生运用 How many are there in the yellow house/blue house/pink house？等进行提问。通过这一活动，学生不仅顺利地实现了目标句型的呈现，而且进一步掌握了句型的运用。

3.利用已知语篇拓展(www.xing528.com)

当需要教学的新语篇中有一部分是学生已经接触过的文本内容时，教师可以通过对学生已学过的语篇进行一定的补充和拓展，实现新内容的呈现和难点的突破。

如六年级上册第四单元B部分Let's read内容主要是刘云介绍自己的好朋友Amy的个人及家庭情况。中间涉及的内容分别是关于Amy 的个人爱好、家庭成员、出行方式和两人的通信来往情况。

而在前面A部分的Let's read中，我们可以发现Amy在写给刘云的电子邮件中已经对个人爱好和自己双胞胎妹妹的情况进行了一定的介绍。因此，教师在教学B部分的内容时，可以先呈现A部分的语篇，对关键内容进行梳理和罗列，如Amy的爱好是什么？Amy双胞胎妹妹的爱好是什么？帮助学生进行思维预热，以便降低新知识输入的难度。然后，在讨论双胞胎妹妹的基础上，进行追问，逐步引出Amy父母的职业、出行等情况，通过细节的补充和拓展，在不知不觉中逐渐呈现B部分的新课内容。

思考：很多教师在教学新课时，都有相似的困惑，如何利用短短的课堂时间让学生充分感知、理解新的教学内容。特别是新授的内容量相对比较多、结构比较复杂时，这个问题显得尤为突出，因为老师往往无法在有限的时间中把需要教学的每一个知识点进行细致的讲解。于是，我们就会看到教师手忙脚乱地将所有知识一扫而过，学生只能盲目地跟随，根本来不及消化吸收所学的内容。

假如我们能够注意到有效利用学生已有的知识经验，在已知内容的基础上进行“二次加工”，那么，教学的效果将会截然不同。首先，可以降低学生学习新授内容的教学难度，减轻焦虑的情绪。在第一次接触一个新内容时，学生的内心难免会产生紧张、焦虑的情绪。但是，如果新的内容只是在已有知识的基础上进行了一定的拓展和增补，就使得新知能够轻轻松松地呈现给学生。学生就会认为这并不是真正意义上的新内容，在心理上也更加容易接受。

其次，教师能更合理安排课堂的时间。降低了新知输入的难度，学生就能够比较轻松地掌握知识，教师就能够安排更多的机会让学生结合新知进行运用，加强其对知识的体验与深化。

最后，还能提升学生主动利用旧知的能力。正如上述案例中提到的那样，教师通过示范将旧的词汇拓展成了新的词汇，学生在这个过程中，不仅学到了新的知识，同时也学到了新的方法，能利用这种方法对自己已经具备的知识进行改造和利用。