如何激发学生语言创新与运用能力

学生在学习和运用新知识时，总是离不开已有知识经验的基础。我国伟大的思想家、教育家孔子就曾说过学习要“温故而知新”。这一教学理念实际上指的就是学习者要在已有知识经验的基础上，学习、运用新的知识。然而，在当前的小学英语教学中，忽视学生已有知识经验，盲目开展教学活动的情况却比比皆是。这样的教学现状严重影响了学生英语学习的实际效率。

困惑一：新知呈现费力

在一次英语听课活动中，我们看到一位老师为了教学Does she go to school by subway？这个句型，大费周折。他借助图片、句型卡片、录音、多媒体课件等多种手段，通过多个环节，引导学生了解subway是什么，理解go to school的意义，接着又讲解第三人称单数的概念，最后再进行一般疑问句的教学。一堂课下来，老师教得累，学生学得更累。

思索：“一锅粥”式的教学，学生听得云里雾里，不仅没能搞清楚新句型的意义，还对学习心生恐惧。事实上，这位老师没有注意到，就在前面单元中学生已经学过了结构相似的句型：How do you go to school？Do you go to school by subway？只要通过情境创设，联系学生的已有知识进行适当替换，把句子从第一人称转向第三人称就可以轻松呈现本课的新句型了。如此费时费力，主要是老师在教学的过程中没有关注学生已有的知识储备。因此，在教学新知识时，如果教师忽视学生已有的知识经验，把所有学生都放在“零起点”进行教学，往往容易导致事倍功半的结果。

困惑二：语言积累不足

许多同学进入高段英语学习后，发现自己低年级学过的许多单词和句型的遗忘率特别高。比如，让一名六年级学生进行自我介绍，他所能运用的句型仍然只是Hello，my name is...I like...等句型。语言的输出量只有三年级学生的水平。(www.xing528.com)

思索：我们可以注意到，在每一册英语课本中，都出现过能与自我介绍相联系的相似话题，但学生没有将以前学过的这些内容与新课的知识点进行融合，很多学生翻来覆去就只能说出这一课中刚学过的几个单词或句子，思维面狭窄，语言容量有限。这也是由于教师在平时的课堂教学中，不注重学生已学知识在新课教学中的复现和运用。

困惑三：缺乏运用能力

英语语言学习除了能够模仿、背诵书本语言之外，还需要学生能够根据具体的交际情境，灵活地运用语言。然而，有的学生总是停留在背课文阶段，一旦遇到了实际的问题需要交流，就会张口结舌，半天也说不出一句话。

思索：是这些孩子的语言积累不够吗？是他们的词汇量还有所欠缺吗？仔细思考后我们发现，真正的原因是他们缺乏对语言知识的管理能力。这些学生不知道在具体的情境下如何有效激活已有的知识经验进行交流。这恰恰说明，我们的课堂教学还存在问题，没有在日常的学习中，创造学生综合运用已有知识的机会。长此以往，学生就会丧失对语言的创新、运用能力。

由此可见，英语课堂教学中不注重学生已有知识基础，不仅影响新知呈现的效率，也影响学生语言的积累和综合语言能力的培养。如何在教学中实现已有知识经验的充分激活和有效利用，已经成为亟待教师研究的主要问题之一。