执教者：华咪咪[3]
一、阅读文本的确定
（一）“1+n”篇目
课内选文“1”。八年级上册第四单元朱自清的《背影》和茅盾的《白杨礼赞》是教读课文。依据单元目标，我们选择《背影》为篇目“1”。
课外选文“n”。依据《背影》的文体和单元学习“把握作者独特的情感体验”的难点，选择了以下篇目：鲁迅的《风筝》，选自《野草》，天津人民出版社2016年出版；贾平凹的《丑石》，选自《贾平凹作品集》，译林出版社2012年出版；林清玄的《幸福的开关》，选自《人生最美是清欢》，北京十月文艺出版社2016年出版。
（二）学习目标
单元学习目标：以多种类型的散文为载体，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟；掌握散文的特点，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
学生在学习中难以把握作者独特的情感，为此，我们组织了一组文本，帮助学生运用寻路探情法、契机迸情法、赏言悟情法赏析回忆性散文的双重情感，期望学生能在阅读散文的过程中，准确把握作者独特的情感。
二、学习单的设计
本课主要学习三种探索回忆性散文情感的方法——寻路探情法、契机迸情法、赏言悟情法。寻路探情法：了解作者的生平经历，或者这篇文章的写作背景等一系列课外资料，通过对这些资料的解读，挖掘作者更深层次的情感。契机迸情法：触发作者现在去回忆以往发生的故事的点叫作契机，通过找寻文本中的契机，猜测作者可能含有的情感。赏言悟情法：通过分析文中的字、词、句等，从字里行间去探索作者含有的情感。
任务一：阅读文本，结合链接材料推测作者可能含有的情感
链接一：1925年11月，段祺瑞政府的教育部通过了学校“读经”的决议，规定自初小四年级起必须读经。一些封建文人和买办知识分子紧相配合，高唱“尊孔读经”，竭力推行奴化教育。
链接二：贾平凹曾经如此描述自己的境地：“这种看时发呆看后更发呆的情况，常要荒辍我的农业。老农们全不喜爱我作他们帮手，大声叱骂，作贱。队长分配我到妇女组里去作活，让那些三十五岁以上的所有人世的妒忌，气量小，说是非，庸俗不堪诸多缺点集于一身的婆娘们来管制我，用唾沫星子淹我。我很伤心，默默地干所分配的活，将心与身子皆弄得疲累不堪，一进门就倒柴捆似地倒在炕上，睡得如死了一样沉。”
链接三：在林清玄的记忆里，童年总是和饥饿联系在一起。“我们端起饭来不会马上吃，吐一口痰进去拌一拌，这样才可以安心吃，不然你头一转回来饭就少一口了，因为哥哥姐姐他们也从来都吃不饱，都是盯着别人的饭碗 在看。”
任务二：找出三位作者写作的契机，分析当时作者可能触发的情感
1.《风筝》的写作契机是______________________，可能触发的情感是__________________________。
2.《丑石》的写作契机是_____________________，可能触发的情感是___________________________。
3.《幸福的开关》的写作契机是__________________________，可能触发的情感是______________________________________。
任务三：从修辞手法、表达方式、表现手法等角度分析文本，揣摩作者的情感
三、课堂活动展示
活动一：阅读文本，结合链接材料推测作者可能含有的情感
1.整理学习单任务一《风筝》的内容，小组代表上台展示。
课堂实录（摘录）
生1：我们组读出了“我”对小兄弟的愧疚之情。因为文章讲的是“我”把小兄弟的风筝弄坏了，想道歉却没成功的故事，所以有愧疚。
生2：我们组读出了罪恶感，因为最后写到小兄弟已经忘却了小时候的事。“我”本来想道歉，想通过这个方法去弥补，但是小兄弟说他忘记了，“我”就失去了唯一一个弥补的方法，使得“我”得永远背负这种罪恶感。
生3：我们组的看法不同，我们觉得小兄弟并没有真正忘记小时候的事，但周树人是个了不起的人物，我们猜测，可能他是不希望“我”难堪，怕这件事再讲起来我们双方气氛尴尬，所以就避而不谈，装疯卖傻说忘记了。但是小兄弟这么为“我”着想，说明我们之间没有嫌隙了，“我”为什么心情还沉重呢？联系链接材料，我们觉得他肯定是借这篇文章来批判，不仅仅批判自己小时候的错误做法，应该也批判了当时的奴化制度。
生4：我们组也读出了作者对奴化制度的批判，而且我们觉得这个奴化不只是指奴隶，更是一种对权威的屈服。文中写小时候弟弟力气和长幼比不上“我”，任由“我”摧毁了他的风筝，长大后又不愿“我”难堪，一直没有对“我”怨恨，这就是对长辈的盲从不反抗，这就是对权威的屈服，这就是一种奴化。
师（小结）：鲁迅想要表达的情感，除了对小兄弟的愧疚，应该还有对当时社会制度的讽刺批判。
2.整理学习单任务一《丑石》的内容，小组代表上台展示。
课堂实录（摘录）
生1：《丑石》单从文章讲应该是对之前误会丑石的后悔，结合链接材料来看，应该是说作者和丑石一样，也被人看不起，也被人误会，有种对世人误会自己的不满——以前你们看轻“我”，现在“我”成作家了，你们这些人后悔了吧，叫你们以前看不起“我”。(www.xing528.com)
生2：我们组认为还有怀才不遇的感情在。丑石一开始任人欺负，可是它是陨石啊，它还被欺负，再联系链接材料，“我”不就是那块丑石吗，有才被人欺负，怀才不遇。
生3：我们组认为还有一种隐忍，大家看不起他，他也没有反抗，他只是默默承受着，最后变成了作家，用行动打了那些人的脸。所以作者一方面在表达后悔，另一方面在表达对陨石默默承担这一切的敬佩。
师（小结）：《丑石》这一文的情感有一开始误会丑石的后悔，有后来发现丑石是陨石的尊敬和赞美。
3.整理学习单任务一《幸福的开关》的内容，小组代表上台展示。
课堂实录（摘录）
生1：我们组只读出了作者小时候在厕所喝汽水感到幸福开心，小时候傻、天真。
生2：我们组更深入一些。作者小时候家里穷，拿到汽水就躲进厕所喝，那时候充满稚气，觉得幸福。但是长大后的林清玄，他写文章时，再叫他去厕所喝汽水，他肯定不会去喝，喝了也不会觉得幸福。就是小时候觉得幸福的事情其实都是因为家庭贫穷造成的，因为贫穷，所以在厕所喝汽水都倍觉甘甜，而长大后才理解了这一切都是贫穷的错，所以长大后写文章时怀着一种同情，想着自己小时候因贫穷做了一些“趣事”，同情小时候贫穷的自己。
生3：我们组有些补充，我们认为不仅仅是同情小时候贫穷的自己，更是同情其他贫穷的人。
师（小结）：除了对童年稚气的调侃，更多的是一种对贫穷的怜悯。
活动二：同桌交换学习单，比较对方寻找的写作契机和自己寻找的写作契机，概括总结由契机触发的情感
课堂实录（摘录）
生1：我认为《风筝》的写作契机是“我”看到了那本书，情感是后悔。我同桌认为《风筝》的写作契机是“我”去道歉却没成功，情感是愧疚之情得不到缓解，因为还是愧疚。两相比较，我认为我同桌的写作契机更加符合实际。
生2：我和我同桌都认为《丑石》的写作契机是天文学家发现丑石其实是陨石，情感是后悔、遗憾、敬佩。
生3：我和我的同桌都找不出《幸福的开关》的写作契机，我在学习单上写的答案是“可能作者闲来无事回忆以往了吧”，情感用了原文的话“百感交集”。
师（小结）：在原文中找不到契机，可以借助课外的拓展资料，也有可能只是作者单纯回忆往事。
活动三：按照事先分好的二人小组对文章进行朗读与赏析
1.北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中。（“冬季”“雪”“灰黑色”“秃”这些词语营造出了一种黑暗的色调，明明在春天放风筝，却以这样肃杀的冬天开始着笔，给全文奠定了一个基调，可见文章情感以冷色调为主，方便我们理解愧疚之情）
2.我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。（这里“当然”“完全”“傲然”等词语能够看出“我”当时的欣喜得意）
3.而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（这里运用了比喻手法，把“我”的心比喻成铅块，说明“我”当时内心沉重的负罪感）
4.它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花；也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布。（这里通过对比，写了丑石不细腻，不光滑，一点用处也没有，写出了我们对丑石的嫌弃）
5.人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。（这里运用了议论的表达方式，直接点明了丑石的丑，将“我”对它的嫌弃之情展现到极致）
6.而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？（这里明明是陈述句，却用了个问号，可能暗含了“我”的不解——为什么能在污土里躺上几百年呢？说是不解，也有可能是通过这种方式表达更强烈的敬佩之情，反常理的事情丑石却做到了，更加深情感）
7.我站在旁边简直看呆了，羡慕得要死掉。（这里直抒胸臆，直接表达了“我”对能喝汽水的人的羡慕。而且由于当时是小孩子，“看呆了”“要死掉”这些词语更加符合小孩子的心理，建议读的时候可以稍微稚气一点）
8.我趁大人不注意，一个箭步就把“汽水”拿起来往嘴里灌。（“一个箭步”“灌”等词语写出“我”的急切，突出“我”对汽水的渴望）
9.第二天我一直在庭院前窥探。（“窥探”一词用得极好，把“我”极度渴望喝汽水又不愿被人发现的心理展现得淋漓尽致）
四、教学反思
本节阅读活动课以课文《背影》为引子，以课外文章《风筝》《丑石》《幸福的开关》为学习载体，通过三个活动环节，让学生掌握三种探索回忆性散文情感的方法。学生通过讨论、交流、朗读等多种多样的活动形式，学会了运用三种路径去分析实际文本，多角度全面解读回忆性散文中作者隐含的情感。
余映潮在“板块式教学理论”中指出，一节课应由各个板块组成，各个板块不能完全割裂，应该相互组合，形成一个有机的整体。但本节课三个板块（活动）之间并无多大联系。
王荣生指出，散文有言和意两方面，言实际指人、事、景、物，意指作者独特的思量和感悟，散文教学中应落根所见、所闻、所思、所感。对照来看，本节课的教学着重点只在所思、所感上，忽略了所见、所闻。
以后的课堂应更贴近文本，增加对文本中作者所见、所闻的分析，而非纯靠条条框框的路径来分析情感。
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