七年级教读课文《老王》案例设计

执教者：刘佳维^[8]

一、阅读文本的确定

（一）“1+n”篇目

课内选文“1”。七年级下册第三单元杨绛的《老王》，为教读课文。

课外选文“n”。莫言《我的老师》（节选），选自《莫言散文》，浙江文艺出版社2000年出版；丰子恺《我的母亲》（节选），选自《丰子恺散文家精选》，长江文艺出版社2010年出版；沈从文《一个老战兵》（节选），选自《从文自传》，人民文学出版社1981年出版。三篇文章中，《我的老师》语言有特色，学生容易鉴赏，《我的母亲》可以从双重身份角度去赏析；《一个老战兵》可从正面描写、侧面描写相结合的手法去赏析，三篇文章能帮助学生从多角度去体会作者复杂的感情。

（二）学习目标

单元学习目标要求从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。学生较难理解的是选择角度把握文章重点，同时，学生难以深入散文的字里行间体会作者情感，故教学设计从品味语言、隐性身份、侧面描写三个方面来阅读文章，帮助学生体会作者复杂的感情。

二、学习单的设计

学了《老王》，学生了解到可以从品味语言、隐性身份、侧面表现这三个方面来体会作者的情感，现在我们用《我的老师》《我的母亲》《一个老战兵》这三篇文章来进行巩固。

任务一：通过寻找关键词和分析修辞手法的方法赏析下面两句话，体会作者情感（《我的老师》）

1.当所有的老师都认为我坏得不可救药时，王老师通过一件小事发现了我内心深处的良善，并且在学校的会议上为我说话。

2.当时，自行车是十分珍贵的财产，人们爱护车子就像爱护眼睛一样，王老师是那样有地位的人，竟然冒着轧坏车胎的危险，载着我这样一个卑贱的人前进了十几里路。

任务二：在家里，母亲不仅仅是母亲，她还扮演了父亲的角色。请从两个身份赏析下面两个片段，体会作者的感情（《我的母亲》）

1.她给我准备学费，她给我置备行李，她给我制一罐猪油炒米粉，放在我的网篮里；她给我做一个小线板，上面插两只引线放在我的箱子里，然后送我出门。

2.工人们常来坐在里面的凳子上，同母亲谈家事；店伙们常来坐在外面的椅子上，同母亲谈店事；父亲的朋友和亲戚邻人常来坐在对面的椅子上，同母亲交涉或应酬。我从学堂里放假回家，又照例走向西北角里的椅子边，同母亲讨个铜板。

任务三：老战兵不仅自身技能高超，而且擅长训练别人。文章从正面描写和侧面描写来展现老战兵的技能，请赏析下面的语言，体会作者感情（《一个老战兵》）

1.他又会爬树，极高的栀子，顷刻之间就可上去。他又会拿顶，在城墙雉堞上，在城楼上，在高桅半空棋枓上，无地无处不可以身体倒竖把手当成双脚，来支持很久的时间。他又会泅水，任何深处皆可以一汆子到底，任何深处皆可泅去。他又会摸鱼，钓鱼，叉鱼，有鱼的地方他就可以得鱼。他又明医术，谁跌碰伤了手脚时，随手采几样路边草药，捣碎敷上，就可包好。

2.我们新式操练成绩虽不坏，可是有守兵出缺实行考试时，还依然让那老战兵所教练的旧式一组得去名额最多。即到十六年后的现在，从三处出身的军官，精明，能干，勇敢，负责，也仍然是一个从他那儿受过基础教育的张姓团长，最在行出色。

三、课堂活动展示

活动一：从个性化语言中体会“我”对王老师的感情（《我的老师》）

读《我的老师》中的两句话（学习单任务一），通过关键词和修辞手法进行赏析，体会作者感情。选择一句话，进行赏析展示，其他同学补充点评。

课堂实录（摘录）

生1：“所有”“都”“坏得不可救药”写出当时“我”在所有老师心中的印象之差，名声不好。感觉作者内心非常难过。王老师通过一件小事，发现“我”内心深处的良善。我感受到作者的激动和不可思议。

生2（点评）：能够抓住关键文字，读出王老师这个看似小小的举动对“我”而言意义重大。

生3：将“所有的老师”和王老师进行对比，说明王老师是如此与众不同，让“我”如此感激。王老师能发现这件小事，证明王老师细心谨慎。在学校会议上为“我”说话，挑选公开场合，这么郑重，让“我”有了重新被认可的可能和机会。我们能感受到王老师对学生非常负责任。还运用了衬托手法。王老师是“我”的体育老师，只教了“我”半学期的体育，算不上“亲老师”，但恰恰是这位不是亲老师的老师，如此在意“我”这个“坏学生”的感受，说明他非常关爱学生，让“我”十分感激。(www.xing528.com)

生4（点评）：发现作者运用了对比和衬托手法，善于联系前文来体会作者的感情。

生5：用了比喻手法，写“人们爱护车子就像爱护眼睛一样”，说明自行车在当时人们心中非常重要，王老师冒着轧坏车胎的危险，说明“我”在王老师心中非常重要，就像老师的眼睛一样。

生6（点评）：这名同学通过抓住比喻句，感受到“我”在王老师心中的地位。

生7：“那样有地位的人”“竟然”“我这样一个卑贱的人”，写出王老师这个行为在当时“我”的心中产生的震撼、感慨、惊叹。“十分珍贵”“那样有地位的人”与“我这样一个卑贱的人”形成了对比，突出作者当时内心受到的冲击，让他永远不会忘记。

师（小结）：大家都能紧紧扣住文字来体会作者的感情。希望在下面的活动中，大家能够继续这样读文章。

活动二：从人物身份体会作者对母亲的感情

读表格中的两句话，赏析语言，体会作者感情，完成表格。

小结：我们常常可以看到显性身份对作者的影响，直接体会到作者的感情，但有时候，我们更要读懂隐性身份背后作者的感情，这恰是作者年幼时所不知，长大后才懂得的，其中的感情更为复杂深刻。

活动三：从表现手法体会作者对老战兵的感情

读《一个老战兵》，文章从正面描写和侧面描写两个角度来展现老战兵的技能，即老战兵自身技能高超，又善于训练别人。任选一个角度，找一句话赏析，体会作者感情，其他同学点评。

课堂实录（摘录）

生1：我选择正面描写的角度，赏析学习单任务三中的第一句话。一口气连用五个“他又”，写出老战兵会的技能多。每个内容都用了修饰词，如“极高”“顷刻之间”，写出老战兵攀爬技能娴熟，了不得；连用三个“在”，突出老战兵“无地无处”都可拿顶，且支持时间久；“任何深处”写出他善水性；会摸、会钓、会叉，有鱼处皆可得鱼，可见其厉害；“随手”采草药，动作麻利，包好，可见老战兵识草药，善自救。这些都可以读出老战兵无一事不精通在行，野外求生本领很强，自救、救人本领之高，表达出作者无限的崇拜之情。

生2（点评）：这名同学抓反复出现的词，这些词写出了老战兵自身作战技能高超，正面描写表达作者的感情。

生3：我选择侧面描写的角度，赏析学习单任务三里的第二句话。用“精明，能干，勇敢，负责”来形容张团长，在他身上分明可以看到老战兵的影子，可见老战兵不仅自己技能强，训练的弟子也都出色在行，让我们感受到“我”对老战兵由衷的佩服。

生4：“但家中却料不到十来年后，在军队中好几次危险，我用来自救救人的知识，便差不多全是从那老战兵学来的！”“我”虽然不是老战兵的弟子，却学到了自救救人的知识，并在实践中得到验证，躲过了好几次危险。这说明老战兵富有人情，并不吝啬指教，可以感受到作者由衷的感激和敬意。

生5（点评）：从侧面描写中，我更强烈地感受到老战兵是真正的战兵，他自己技能熟练，熟知逃生技能。他既懂作战，又懂教人。

师（小结）：文中正面描写老战兵技能多且强，我们容易体会作者的崇拜之情。但是从侧面描写中，老站兵能把弟子教好，救陌生人，这恰恰能激发作者最深处的情感。

四、教学反思

（一）成功之处

1.让学生真正沉潜到散文的语言中体会作者情感。学生原来的赏析比较笼统，现在能够深入字里行间体会作者感情。如原来有同学赏析：“看出老战兵训练有方。”在课上，该同学修改为：“‘稍有了些’‘就占据’‘纠正’写出了老战兵的细心以及对这些动作的熟悉，即使有一些微小错误也能指出，表达出‘我’对老战兵的敬佩之情。”另一名同学则写道：“‘指点’写出老战兵的厉害，‘占据’说明老战兵对学生认真负责，‘为他们纠正’是老战兵亲自做示范，写出了老战兵的严谨、严格。”

2.老师能基于学情，进行有效教学，学生课前的疑问得到了有效解决。如一名同学的问题：为什么王老师和别的老师不一样，会发现“我”的好？另一名同学的问题：文中多次提到“眼睛里发出严肃的光辉，口角上表出慈爱的笑容”，具体有什么含义？还有一名同学的问题：文中写老战兵的技能强，想表达什么？三个学习活动解决了他们提出的关于三篇文章的重要问题。

3.为学生阅读同类散文提供了支架。学生通过对丰子恺《我的母亲》的学习，较容易理解胡适先生《我的母亲》这类文章。同时，这类文章常常有两个视角，一个是当时的“我”，另一个是落笔时的“我”，如何体会作者双重视角背后的感情？根据作者对不同身份的理解，是很好的抓手。我们读写人散文时，容易关注文章正面描写中表现的人物特点，但是当作者从侧面描写表现人物特点时，往往更需要读者注意其中蕴含的深意。

（二）问题与展望

多角度体会写人散文中作者的感情，选择的角度除了以上三点，我们还可以通过剖析文章结构，揣摩作者意图等来体会作者感情。另外，顾海学老师指出：“只有选择人物生活中最具鲜明个性的‘典型性’事件以及人物身上颇具标志性的外貌言行等内容加以记叙描写，才能成功塑造出典型性的人物形象，体现写人散文的精妙。”通过“典型性”来体会作者感情，或许可以给我们启发。