执教者：高丹云[4]
一、阅读文本的确立
（一）“1+n”篇目
课内选文“1”。七年级上册第五单元郑振铎的《猫》，为教读课文。抓住文中带有感情色彩的词语，能够概括文章的中心思想。
课外选文“n”。冰心的《寄小读者·通讯二》，选自《寄小读者》，中国青年出版社2011年出版，佚名《向一些灵魂道歉》，选自《那些安分守己的忧伤》，群众出版社2015年出版；冯骥才的《珍珠鸟》，选自1984年2月14日《人民日报》。学生通过寻找并赏析带有感情色彩的词语，提升对文章中心思想的概括能力，达成单元目标。
（二）学习目标
本单元学习目标是继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
在学习本单元《猫》等课文时，学生已经学会了在默读时边读边思考，勾画出相关重要语句或段落，并做摘录，以此来把握段落大意、理清思路。但是，学生习惯性通过抓关键语句或段落来体会文章的中心思想，常忽略抓带有感情色彩的词语来深入概括文章的中心思想，缺少了灵活性。长此以往，学生会降低语言的敏感度以及语感。因此，我将这组组文阅读的学习目标定为：抓带有感情色彩的词语，深入概括文章中心思想。
二、学习单的设计
通过课文《猫》的学习，我们发现通过抓带有感情色彩的词来深入赏析，能够深入体会“我”与三只猫相处的心情，理解“我”对三只猫的态度、“我”对自我的反思、“我”对生命的感悟，概括文章的中心思想。由此可见，通过抓带有感情色彩的词来深入赏析，对学生深入领会情感、感受态度、概括中心等方面起着重要作用。
今天，我们通过抓带有感情色彩的词来深入赏析文章，交流探讨《寄小读者·通讯二》《向一些灵魂道歉》和《珍珠鸟》三篇文章，体会三篇文章中的“我”与动物相处时的情感，理解人类对动物的态度，人类对自我的反思，人类对生命的感悟，概括文章的中心思想。
提示：文章中带有感情色彩的词包括：直接抒情的形容词；对事物的称呼性名词；表示强调作用的副词。
任务一：请细读选文，找出“直接抒情的形容词”，体会人与动物相处时的情感，概括文章的中心思想
示例：郑振铎《猫》
形容词“快乐”直接抒发对第一只猫的喜爱，形容词“酸辛”直接抒发为它的死亡而悲伤；
形容词“有趣”直接抒发对第二只猫的宠爱，形容词“愤恨”直接抒发因为它被夺去而愤怒；
形容词“愤愤”直接抒发对第三只猫的厌恶，形容词“难过”直接抒发因虐待它而愧疚。
从直接抒情的形容词中可见“我”对三只猫的先后不同情感，反映了“我”对不同的猫在情感上的喜恶，反映了“我”对动物在态度上的不平等，引发自我反思，觉察错误，并深觉悔恨。
任务二：请细读选文，找出“对事物的称呼性名词”，体会人与动物相处时的情感，概括文章的中心思想
示例：郑振铎《猫》
名词“相伴的小侣”是“我”对第一只猫的称呼，体现“我”把猫当成小伙伴来看待；
名词“亲爱的同伴”是“我”对第二只猫的称呼，体现“我”把猫当成好伙伴来看待；
名词“若有若无的动物”是“我”对第三只猫的称呼，体现“我”把猫当成普通动物来看待。
从对事物的称呼性名词的变化中可见“我”对待三只猫的先后不同态度，反映了“我”对动物在态度上的不平等，引发自我反思，觉察错误，并因为时已晚而深觉悔恨。
任务三：请细读选文，找出“表示强调作用的副词”，体会人与动物相处时的情感，概括文章的中心思想
示例：郑振铎《猫》
副词“不”出现在“不喜欢它”“不活泼”“不改它的忧郁性”“不去捉鼠”，强调突出了从一开始“我”就对第三只猫很嫌弃的态度。副词“很”出现在“它很悲楚”“很想补救”，副词“更”出现在“更难过得多”，副词“永”出现在“永无改正”“永不养猫”，都强调突出了“我”对第三只猫的不公平、残暴，开始进行自我反思，承认错误，深感懊悔愧疚，最终在反思中领悟了真谛，懂得生命都是平等的，平等的生命应平等地对待，感悟到尊重动物、善待生命的道理。
三、课堂活动展示
活动说明：组文阅读教学以学生的展示活动为主要形式，采用分享—互评—补充的学习方式进行。全班分为六大组，分别进行分享、评价与补充。教师充当主持人，必要时参与学生的讨论，给予指导。
活动一：第一、二、三、四组分享选文中“直接抒情的形容词”，讨论文章的中心思想；第五、六组评价并补充
测评要点：(www.xing528.com)
《寄小读者·通讯二》形容词“忧愧”直接抒发“我”因为自己堕落的行径而导致小鼠死亡的悲痛、愧疚之情，“我”进行自我反思，认识到自身行为的错误，感悟到动物也是活生生的生命，平等地存在于世上，我们要平等地、善意地与它们相处，保持仁爱之心，懂得尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》形容词“恐惧”直接抒发“我”拿起镐头砸向老狗时的极度害怕之情；形容词“冤屈”直接抒发“我”为意识到了自己行为的极大错误而懊悔、愧疚。
《珍珠鸟》形容词“美好”直接抒发“我”因有珍珠鸟的陪伴而产生的愉悦、享受之情，反映了“我”与小鸟和谐相处的日常情形，表达了“我”对这种生活乐在其中。同时，“我”在这一过程中进行自我反思，得出“信赖，往往创造出美好的境界”的人生哲理，感悟了人与动物之间需要互相尊重、互相关怀，互相信赖的道理。
活动二：第三、四、五、六组分享“对事物的称呼性名词”，讨论文章的中心思想；第一、二组评价并补充
测评要点：
《寄小读者·通讯二》名词“小活物”是母亲对小鼠的称呼，体现母亲提醒“我”把小鼠当作平等的生命来看待，而“我”当时却没有这种概念，为此“我”感到羞愧；《向一些灵魂道歉》名词“老黑”是“我”的家人对老狗的称呼，体现了我家对老狗的亲近，而“我”却亲手砸死亲近的老狗，为此“我”深感痛苦；《珍珠鸟》名词“小家伙”是“我”对小鸟的称呼，体现“我”对小鸟的疼爱、怜惜，“我”对人与动物和谐相处的生活的享受。
活动三：第一、二、五、六组分享“表示强调作用的副词”，讨论文章的中心思想；第三、四组评价并补充
测评要点：
《寄小读者·通讯二》副词“实在”出现在“我实在堕落了”，强调突出了“我”对自己错误行为导致小鼠死亡的自我反思，“我”深感自责。“我”感悟到动物也是活生生的生命，它们平等地存在于世上，我们要平等地、善意地与它们相处，保持仁爱之心，懂得尊重动物、善待生命的道理。
《向一些灵魂道歉》副词“已”出现在“却已无法挽回”，强调突出了“我”深深的懊悔、愧疚之情。“我”进行了自我反思，认识到自身行为的错误，由此感悟到动物也是生命，也有尊严，要平等看待动物，学会向它们道歉，为自己的行为负责，懂得尊重动物、善待生命的道理。
《珍珠鸟》副词“格外”出现在“格外轻松自在了”，强调突出了“我”对鸟儿叫声的享受，对鸟的喜爱。副词“完全”出现在“它完全放心了”，可见鸟对“我”的放心与依赖，体现了“我”与鸟相处和谐融洽，相互信赖。在这一过程中“我”进行了自我反思，得出“信赖，往往创造出美好的境界”的人生哲理，感悟了人与动物之间需要互相尊重、互相关怀、互相信赖的道理。
教师总结：通过品读“直接抒情的形容词”“对事物的称呼性名词”“表示强调作用的副词”等带有感情色彩的词，学生体会了作者蕴含在字里行间的情感态度，领悟了中心思想，获得了人生启迪，进一步理解了人类对动物应公平公正，与动物和谐相处，尊重动物，善待生命的道理。
四、教学反思
（一）成功之处
1.通过学习，学生学会了“抓带有感情色彩的词语来深入把握中心思想”的方法。例如，抓称呼性名词可以深入感受作者情感的偏向性。
2.本堂课通过学生自主的分享—互评—补充的方式来展现学生的成果。课堂灵动活泼，学生主宰课堂，成为课堂学习真正的主人。
3.本次训练易于学生模仿和自主操作，起着较强的引导作用。学生根据这一方法可自主进行阅读赏析，进一步提升自主学习的能力。
（二）商榷之处
钱梦龙在《岳阳楼记》一课，也抓住了带有浓重的感情色彩的词语来体会作者情感，学习寓情于景、情景交融的写法。
例如，抓名词，雨是“淫雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不带有愁苦的色彩。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐曜”“潜形”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
又例如，通过抓形容词（“喜洋洋”的“洋洋”），抓副词（“得无异乎”的“得无”），抓动词（“吞长江”的“吞”），抓叠字（“浩浩汤汤”），抓连词（“然则”），抓语气词（“然则何时而乐耶”的“耶”）等，来体会作者的情感。
比较名家的课例，我获得如下启发。
钱梦龙的课堂上，着眼点（词类）丰富，有名词、形容词、副词、动词、叠词、连词、语气词等。而《猫》组组文阅读局限于三种形式的带有感情色彩的词语。因此，进行《猫》组组文阅读时，除了相关的名词、形容词、副词，相关动词、叠词、连词、语气词等也可帮助学生体悟文章中心思想。
钱梦龙的课堂上，引导学生解读相关词语时，先让学生了解词的本义，再深入探究词的深意。而《猫》组组文阅读中，学生自主赏析词，我没有进行适当的引导。因此，进行《猫》组组文阅读时，也可引导学生在了解词的本义的基础上，再深入探究词的深意，这样有助于学生由表及里进行感知，从而能够逐步地、更清晰地理解文章中心思想。
钱梦龙的课堂上，学生在赏析许多词语时，先根据词语勾起想象，随后深入想象的情境进行词语的品味。而进行《猫》组组文阅读时，我并未引导学生深入情境，这样学生会缺少切身体会。因此，进行《猫》组组文阅读时，应先创设情境，让学生深入情境去感受词语的奥妙，这样更易于唤起学生的感觉，与文字形成共鸣。
（三）展望
希望以后的课堂能引导学生积累富有表现力的语言。希望学生能获得对语言和文学形象的直觉体验，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的理解与感受，进一步提升思维的深刻性。
希望以后的课堂能引导学生积累鉴赏语言的方法策略。希望学生在言语活动中汲取经验，培养良好的语感，形成富有个性的、具体的语文学习方法策略，并能在语言实践中自觉地运用，切实提升语言的鉴赏能力。
希望以后的课堂能引导学生形成独立的人文品格。希望学生在鉴赏优秀作品时能深入感受文字独特的内蕴，领会其思想情感，形成正确的价值观，培养社会责任感。
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