执教者：赖小珍[3]
一、阅读文本的确立
（一）“1+n”篇目
课内选文“1”。七年级上册第四单元毛泽东的《纪念白求恩》，为教读课文。
课外选文“n”。毛泽东的《纪念孙中山先生》，选自1956年11月12日《人民日报》；格拉宁的《值得惊叹和令人深思的遗产》，选自《不让我睡觉的虫》，人民教育出版社2015年出版；雨果的《汴福汝主教言行合一》，选自《悲惨世界》，人民文学出版社1992年出版。
（二）学习目标
第四单元学习目标是继续学习默读，在课本上勾画出关键语句，并在自己喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者行文思路。
课堂的学习目标是浏览文本，通过抓关键句来理清文章思路，体会作者写作意图。
二、学习单的设计
任务一：《纪念白求恩》内容回顾
1.通过划分结构层（段）的方法（按照不同表达方式划分），课文思路如下。
记叙（开头：白求恩支援中国抗战）
记叙（结尾：回顾与白求恩的交往并号召大家学习白求恩精神）
2.通过抓关键句的方法，课文思路如下。
第1段：一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。
第2段：白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。
第3段：白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。
第4段：我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。
任务二：理清文本思路
1.默读《纪念孙中山先生》，运用划分结构层（段）的方法。
2.默读《值得惊叹和令人深思的遗产》，运用抓关键句的方法。
关键句：_____________________________________________________________________________________
文本思路：_________________________________________________________________________________
小结：读《纪念白求恩》和《值得惊叹和令人深思的遗产》，关键句在出现的位置或表述的内容上有什么特点？
3.默读《汴福汝主教言行合一》，依据文章特点，自选方法，理清文章思路。
三、课堂活动展示
思路是前进路上的一盏明灯，给你往前走的希望和努力的勇气，理清了文章思路，有助于把握文章各部分的内容，提高同学们的阅读能力；思路是行动的先导，给你指明前行的方向，理清了文章思路，对文章的提纲要领就有了把握，同学们的逻辑思维能力得到了锻炼，从某种程度上促进了同学们写作能力的提升。
活动一：默读《纪念孙中山先生》和《值得惊叹和令人深思的遗产》
1.《纪念孙中山先生》要点：纪念他的政治思想，纪念他的丰功伟绩，纪念他的品质精神。
2.《值得惊叹和令人深思的遗产》要点：有学术著作、论文专著、回忆散文、切片标本，有跑功、坐功、有定力的勤奋。
活动二：浏览《纪念孙中山先生》，运用划分结构层（段）的方法，理清文本思路
提示：孙中山是一个具有中国品质、中国精神的人！孙中山是一个具有爱国精神、国际视野的人！
活动三：浏览《值得惊叹和令人深思的遗产》，运用抓关键句的方法，理清文本思路
课堂实录（摘录）
师：我们回忆一下，关键句可能出现在文章哪些位置啊？
生1：段首，段尾，首段，尾段，对全文或段落内容有概括作用或对文章思路有提示作用的句子。
师：那《值得惊叹和令人深思的遗产》这篇文章提示文本思路的关键句，你能找出来吗？
生1：我找的是“他究竟是一个具有特异能力的奇人，还是一个有定力的勤奋的普通人？你从他的经历中得到什么启示？”
师：很多时候，问句具有提示思路的作用，你找了一个问句，感觉很敏锐哦！那么，在它的提示下，文章的思路是怎样的呢？
生1：文章先写他是个具有特异能力的奇人，然后写他是个有定力的勤奋的普通人，最后写自己获得的启示。
师：是吗？
生2：不是。我觉得讲到他制作切片和标本时，数量之多，让我们觉得他是个具有特异能力的奇人，但这些都是他“跑”出来的，“探究”出来的，同时也说明他是个有定力的勤奋的普通人，并没有介绍的先后。(www.xing528.com)
师：嗯，说得很有道理。这是一个选择问句，作者先写他具有特异能力，再写他有定力、很勤奋，似乎没有严格的界线。
生3：课文题目是“值得惊叹和令人深思的遗产”，这个题目更能提示我们文章思路。
师：哦？虽然我们现在探讨的是通过关键句来理清文本思路，不过，你的这个发现，老师倒想听听。
生3：文章先介绍了值得惊叹的遗产，如学术专著、切片标本等，然后透过现象看本质，思考会有数量惊人、令人惊叹的遗产的原因是什么。文章就是这样，按由现象到本质的思路来写的。
师：你好像帮大家解决了刚才解题时产生的疑问——第8自然段到第12自然段既然没有写遗产，那是否可以删去？若不删去，请思考：它写了什么内容？
生3：我是这么理解的，它写了这么多遗产产生的原因。
师：原因是什么？
生3：他的坐功。
师：对。可是作者探究背后的原因，或者说现象背后的本质，有什么意义（或目的）呢？
生3：是想让我们向柳比歇夫学习，学习他的勤奋，学习他的精神。
师：很好。这也许就是关键。他的勤奋，他的精神算不算他的遗产？
生3：算吧。
师：自信地说。
生3：算。
师：那么，第8自然段到第12自然段既然没有写遗产，是否可以删去？
生3：不能删。前面讲的是物质遗产，后面讲的是精神遗产。
（鼓掌）
师：你们很聪明，文章思路也基本清楚了。可是别高兴得太早，我一开始的任务是什么，还记得吗？
生：找关键句。
师：能找到吗？
生4：“柳比歇夫的治学，博大精深，既是一个狭隘领域的专家，又是个杂家。”
师：为什么你觉得是这句？
生4：这句话的前面，写柳比歇夫是专家，这句话的后面，写柳比歇夫是杂家。
师：这个还是比较明确的，写了杂家之后，还写了其他吗？
生4：思考柳比歇夫是用什么方法做到的。
师：关键句是？
生4：“他，我们同时代的人，一生干了那么多事，产生了那么多思想，这是用什么方法达到的？”
师：你能不能用自己的语言表述一下文本思路？
……
题目“值得惊叹和令人深思的遗产”，物质遗产：学术著作、论文专著、回忆散文、切片标本；精神遗产：跑功、坐功、有定力的勤奋。文本围绕着“值得惊叹和令人深思的遗产”，先惊叹物质遗产，后思考精神遗产。
文本先介绍了大量的著作文章、切片标本，引出柳比歇夫是一个专家；进而又介绍了他是博学多识的杂家；最后引发我们思考：坐功的背后是他有定力的勤奋，持之以恒的努力。
要提示学生文章思路的关键句查找位置有：题目、段首、段尾、首段、尾段、独立成段句、承上启下句、提示性问句等。
活动四：阅读文章《汴福汝主教言行合一》，填写表格
四、教学反思
（一）自我评价
组文阅读相对于单篇阅读来说有它特定的优势，也有一定的局限性。在同一课堂上，学生所获得的阅读信息量是单篇阅读教学课的几倍，但同时，它也增加了学生对同一类型文本的理解难度。所以，我在选择文本时，选择了篇幅不过于长的文章。在使用过程中，我也不会面面俱到，三篇选文，最详细讲解的是《值得惊叹和令人深思的遗产》，其次是《纪念孙中山先生》，至于《汴福汝主教言行合一》，则是一带而过的。
《值得惊叹和令人深思的遗产》讲解得最详细，从内容上来说，它很耐读，能引起读者深思；从行文思路上来说，它是多元、多角度的；从理清思路的方法上来看，它也是多种方法各行其道的。《纪念孙中山先生》，行文思路比较流畅，毛泽东在内容的转化时做到开合自如，这也是很值得欣赏的。
在使用文本时，引导学生积极探寻《纪念白求恩》《值得惊叹和令人深思的遗产》和《纪念孙中山先生》等文本的共性和个性。都是写人的文章，同一主题，不同内容，又有着相同的思想元素。具体的单篇文章，如《值得惊叹和令人深思的遗产》，它具有自己独特的思想内涵；《纪念孙中山先生》具有自己特有的逻辑思路，行云流水，开合自如。
在所选文本的共性中找到单篇文本的个性，可弥补因组文阅读的数量而影响到阅读质量的缺陷。
（二）同伴互评
组文阅读课是介于精读引领和整本书阅读之间的课型。组文阅读的文章选择不宜深，要让学生看得懂，不宜长，要让学生在固定时间内读得完。否则，耗费太多时间阅读，就没时间习得方法了。这次阅读选文精粹，值得肯定。
组文阅读中，方法习得很重要，但不能就方法学方法，读书方法要在语文实践中学习，需要借助阅读材料，那就是组文阅读的文本。然而，不论借助什么文章，都要注重文章的趣味性，要么有情趣，要么有理趣。若单单就方法而教方法，势必会抹杀学生的阅读兴趣。
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