执教者：刘晓虹[1]
一、阅读文本的确立
（一）“1+n”篇目
课内选文“1”。七年级上册第一单元朱自清的《春》，为教读课文，其语言清新、活泼、优美，有诗的味道。
课外选文“n”。林斤澜的《春风》，选自《林斤澜文集 五：散文卷》，北京师范大学出版社2000年出版；彦火的《多情的雨》，选自《中国散文百年精华鉴赏》，长江出版社2011年出版；张晓风的《春之怀古》，选自《张晓风散文精选（青少版）》，崇文书局（原湖北辞书出版社）2019年出版。
这三篇文章，在虚词、叠词、整散结合这三个方面都具有共同的特点，文章节奏充满音韵，具有音乐美。课堂可让学生学习如何通过虚词、叠词、整散结合这三种方法来使文章的音韵节奏有变化，让文章具有音乐美，传递作者的情感。
（二）学习目标
第一单元学习目标：要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
比喻、拟人这些修辞是表情达意上比较外显的赏析角度，学生容易掌握。散文的韵味，作者蕴含的情感，体现在虚词、叠词、句式等方面，更多的还体现在所选的内容上，需要慢慢品。
课堂学习目标是让学生学习抒情散文中作者用音韵营造意境的方法，体会作者的语言风格，体会作者对春天的热爱、赞美之情。
二、学习单的设计
活动一：说“春”解“春”
1.春，甲骨文
（林，林野）
（日，太阳）
（屯，像一颗种子，上部冒芽，下部生根），表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。
“春”带给你哪些灵感？
测评要点：
“春”有生机勃勃的意思，生意盎然，充满活力，充满希望，给人温暖、美丽。
2.文人墨客对春天的描绘和赞美从来没有停过，比如？
测评要点：
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
晓看红湿处，花重锦官城。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
……
活动二：音韵营意境
抒情性散文用语言文字，通过音韵节奏的变化来营造意境，传递情感。音韵节奏的变化主要体现在虚词、叠词、整散结合的运用上。那么朱自清是如何在《春》中运用这些传达情感的方法的呢？
1.第一自然段的朗读：对春天凝聚了一个冬天的念想，作者怎样表达？（盼望着，盼望着）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）“盼望着”三字应特别强调重读哪个字？为什么？（“着”字，表明盼望这个动作一直在进行，更能表达作者对春天的渴盼之情）把“着”字删掉后，读一下，有什么不一样？（有“着”字读起来节奏更舒缓）
在第一段中，还有一个字也起到了表达情感的助推作用。它是哪个字？起到了强化什么情感的作用？（“了”字，强烈地表达了作者对春天临近的欣喜之情）
2.课文有10多处用到了“儿”字，请找出一两处，读一读，品一品，说说“儿”字的作用。（“桃儿”“杏儿”“梨儿”“杂样儿”“赶趟儿”“鸟儿”等，突出细小、喜爱、亲昵、俏皮、幽默、亲切自然等特点）
小结：“着”“了”“儿”等虚词尽管没有独立的意义，容易被人忽略，但在朱自清的笔下却焕发出光彩，不仅使音韵整齐，节奏舒缓，还传达出了强烈的情感。
构架虚词知识：虚词分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。副词表程度、范围、情绪、时间频率、否定的意义等。
3.文中还用了20多个叠词，有AA、ABB、AABB、ABAB式等，作者那么喜欢叠词，那叠词有什么作用呢？
测评要点：
“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不声不响的生长状态。
“嫩嫩”表现出质地柔软，“绿绿”写出了颜色的鲜艳：都有“很”的意思。
“一大片一大片”以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。
“一点点”的黄晕的光，撑起伞“慢慢”走着的人，“稀稀疏疏”的在雨中静默的房屋，这里作者用叠词烘托出了一种安宁、和平的气氛，具有一种静态的美。
小结：有的叠词表现了人和物的情态；有的叠词常和一些修辞手法等交织在一起，互相配合，生动准确地表现出春天的诱人魅力，映衬作者对春天的无限热爱；有的叠词细腻而又形象生动地描绘出了春回大地时，春草勃发的长势情态。运用叠词构成的这些对举工整的句子读来朗朗上口，具有整齐匀称的音乐之美，表现出了心旷神怡的情韵。(www.xing528.com)
4.通读《春风》《多情的雨》《春之怀古》三篇文章，仿照《春》的内容，完成表格。
三、课堂活动展示
任务一：找找三篇文章中的虚词，说说它们的作用
《春风》测评要点：
起初，我也怀念江南的春天。（表示和别人一样喜欢江南的春天，同时为下文的转变蓄势，暗示北国春风令人更为难忘）
北京的春风真就是刮土吗？（“真就”起强调作用，在反问句中起到加强否定语气的作用，引出下文春风催化下生机和美景的描写）
一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。（“忽然”表现春风来时的毫无征兆。“从”字陈述春风的来处，而且写出了春风带有“苍苍草原”“莽莽沙漠”的粗犷和野性。“而”字起舒缓节奏的作用，并修饰了春风来时不可阻挡的磅礴气势，不同于江南春风的和煦温柔，为下文与江南春风的对比做铺垫）
任务二：找找三篇文章中的叠词，说说它们的作用
《春风》测评要点：
冷森森（很寒冷）；苍苍草原（草原的茂盛）；莽莽沙漠（沙漠的无边）；春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们（春风和人的勤劳）。
任务三：仿例句，找找三篇文章中整散结合的语句，说说这样写的作用
示例：《春》
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（把春雨比作牛毛、花针、细丝，写出了春雨细密、闪亮、绵长的特点。三个比喻句构成整齐的句式，来形容春雨的特点，散句叙述，长短交错、整散结合，使文章具有音乐美）
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（拟人，赋予小草以人格。写出了不经意间小草悄然长出的情景，表达了作者的喜悦和赞美之情。整散结合使文章具有音乐美）
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人，赋予人格，写出百花竞放的繁荣景象。表达了作者对春天的喜爱之情。整散结合使文章具有音乐美）
红的像火，粉的像霞，白的像雪。（运用比喻的修辞，写出花儿的绚丽多彩。整散结合使文章具有音乐美）
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（运用比喻和拟人的修辞，写出花儿随着风儿摇晃忽隐忽现的样子。整散结合使文章具有音乐美）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（把春天比作娃娃、小姑娘、青年，写出春天新、美、有力的特点。整散结合使文章具有音乐美）
作者用比喻、拟人的修辞，形象生动地描绘了春天，把对春天的热爱之情寄寓其中，同时又在句式的长短、整散的变化统一中营造了音韵之美。其他三篇文章有无类似的句子呢？我们再找一找，品一品。
测评要点：
要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？（综合运用了拟人、反问、比喻等修辞，并用整齐的短句把北国山民喜欢春风的情感表达得充分透彻）
（春风）从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸。（这句话运用细腻的笔触写北京的春风，长短句结合，多用对偶，读来朗朗上口）
每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘、说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。（运用了比喻、拟人、排比的修辞，生动地描写了柳絮的颜色、质感等，融情于景，作者恨不得一个字一个字地赞美曾经的美丽春天。句式上整散结合、长短交错，给人一种参差错落、灵动自然的美）
鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。（用排比整齐的句式及拟人手法，生动形象地写出了鸟的繁忙，极富童趣，抒发了作者对春天的热爱）
通过学习，我们知道了散文主要用语言文字营造意境、传递情感。通过本堂课的学习，我们知道可以用虚词、叠词、整散结合这三种方法使文章的音韵节奏有变化，让文章具有音乐美，传递作者的情感。
四、教学反思
统编教材第一单元的部分学习目标是“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。但比喻和拟人这些情感较外显的修辞无法完全传达出《春》的味道。散文的婉约之美、含蓄之美、声韵之美，更多地需要通过虚词、叠词、整散结合的句式去体味。
所以我们选择了《春》《春风》《多情的雨》《春之怀古》这组文章，设计了探索虚词、叠词、整散结合在塑造意境和传情达意上的作用的任务。根据教学实施，我们觉得这样设计的好处有以下几个方面。
学生多了独立思考的时间，组文阅读课堂应当给学生留下充足的时间，让学生心无旁骛地思考。课堂上教师和学生之间交流多了，有了真正的对话。在教学过程中，教师重在阅读方法的点拨，而不是舍本逐末精讲细讲。教师有较多的时间帮助和关爱那些阅读底子薄弱的学生。在课堂上，学生发挥了主观能动性，课堂成为有温度的课堂。
虚词、叠词、整散结合循序渐进的设计，集中火力让学生学会从这三种角度去赏析散文的韵味，教学策略得当，花的时间较少，学生获得了较多的知识，事半功倍。
设计学习单时，把虚词、叠词、整句、散句的概念事先告知学生，学生学习时能运用新知识解决问题。
课堂实践中设计的三个点太多，可根据学情，选择叠词一个点就够了。这就需要教师自己把叠词研究透，让教学环节往更深处走。
首先，要唤醒学生的阅读经验，调动学生知识储备中有叠词的具体诗句，让学生理解叠词，并从中概括出叠词的一般形式和作用。
其次，让学生到文本中寻找叠词，并体会叠词在具体语句中的表达作用。如将“嫩嫩的”和“嫩”进行比较，发现两者都能表现质地，但“嫩嫩的”更多了分可爱和欢喜，而且读起来更缓慢，更朗朗上口。叠词生机勃勃而充满欢欣的意境就呼之欲出了。
最后，学以致用，让学生也用叠词写几句话。这样不仅能让学生更深刻体会到叠词的作用，更能把这些作用发挥到语言表达中。这样的过程，实现了积累—运用—提高的三步跨越，也实现了感性认识—理性认识—实践的转换，学生能把叠词真正学好。原来的点太多，如果每个点都匆匆而过，走马观花，很着急，那效果就会不理想。
组文阅读就是透过一组一组的文章，让学生去发现文本所隐含的各种信息，并在阅读中归纳发现、整合信息的方式方法，集中破解学习中的难点。
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