组文阅读教学的目的之一是扩大学生的阅读量，发展学生的思维能力，最终提升学生的语文素养。这一教学形式是对初中语文统编教材“三位一体”体系的一种补充，是有别于教读课文教学和自读课文教学的。作为“学的活动”的重要组成部分，基于议题所展示的阅读成果，是评价组文阅读教学的最重要的内容之一。成果展示是衡量教学目标是否实现，教学效果是否良好的关键。
基于议题的阅读成果展示，即学生在完成学习单的所有内容后，进行成果展示。这是组文阅读教学课堂“学的活动”的定位所决定的。
基于“学的活动”的课堂，有环节精简、活动充分的特点。一方面，精简的环节为学生充分活动提供了时间保证，学生的学有充分的自主性。教师的主导作用在设置学习单时已经完成，在学生开始“学的活动”的同时，教师的权威已在课堂中隐去。教师只需放开手让学生去做，作为与学生平等的一员，参与到个别学生小组的讨论中。另一方面，充分的活动是学生进行广泛阅读、思维碰撞的重要保证。整个活动的主人正是按照“互学—问学—用学”这一步骤进行学习的学生。教师的放手，使学生能够真正自由进行思维活动，学生的学习活动更加真实和主动。基于这两个特点，所有课堂内容完成后才进行阅读成果展示的环节，这样才符合“学的活动”的课堂的特点。
而阅读成果展示的方式则根据“学的活动”的特点和课堂活动任务的特点来确定。
学生是展示、讨论、质疑、评价的主体，教师只在学生完成所有环节后进行总结和点评。展示的方式是多样的，可以是朗诵、表演、辩论等形式，但必须根据课堂活动进行个性化定制。能够助力学生发挥其主体性，贴合活动设计内容的方式都是有效的。
例如朱自清《春》这组组文阅读教学，议题为“音韵营意境，作家传情感”。在活动中，通过对虚词、叠词以及整散结合三个角度的把握，学生体会到了文章的音韵和节奏变化之美。因此，根据该活动的特点，可以采用朗诵的方式来展示学生阅读的成果。
又如茨威格《伟大的悲剧》这组组文阅读教学，议题为“浏览：围绕内容和主题”。在活动中，以学习单为工具，学生达成“学会浏览文章的方法，能迅速而准确地提取字里行间的主要信息”的目标。该阅读活动要以精简的环节保证学生充裕的活动时间，因此，采用报告的方式来展示学生阅读的成果是较为合适的。
【注释】
[1]王本华.“1+X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报.2019年5月8日.
[2][美]约翰·D.布兰思福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2013：11.
[3]戴余金.初中课堂形态的变革[M].北京：北京大学出版社，2013：12.(www.xing528.com)
[4]戴余金.初中课堂形态的变革[M].北京：北京大学出版社，2013：150-152.
[5]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012：82-83.
[6]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：61.
[7]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：62-63.
[8]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：63.
[9]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：73.
[10]戴余金.初中课堂形态的变革[M].北京：北京大学出版社，2013：13.
[11]戴余金.初中课堂形态的变革[M].北京：北京大学出版社，2013：22-23.
[12]戴余金.初中课堂形态的变革[M].北京：北京大学出版社，2013：23-24.
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