学习单的设计应围绕单元教学目标，给学生在课前自学时提供一位“导游”，便于学生完成与学习目标相适应的任务。这是组文阅读活动展示课的基础，也是学生学习的起点。
学习单的设计，要围绕单元教学目标，创设学生感兴趣的情境，注重学生的切身体验，引导学生养成自主学习的习惯，能够使学生在完成学习任务的过程中达成学习目标，因此，一份好的学习单应有以下五个特点。
1.问题探究是学习单的关键。问题探究能起到以问拓思，因问造势的功效，并能帮助学生学会从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是学习单的重点。学习单设计的目的之一就是让学生学会独立地对课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系。
3.阅读思考是学习单的特色。学习单是文本内容的再创造，凝聚着教师的集体智慧，是文本与学生之间的一座桥梁，能引起学生对阅读的思考。
4.巩固练习是学习单的着力点。在探索整理的基础上，学习单要让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。[11]
5.达成单元目标是学习单的基本任务。一份好的学习单，对指导和帮助学生自主学习有着重要的作用，能将学生自由的学习引导到单元教学目标上来。
这与以“学的活动”为模式的教学是相契合的。
例如《驿路梨花》（统编教材七年级下册第四单元）与《宽大》《刷子李》《最后一片叶子》三篇文章组成的“1+n”组文，宁波市宁海县潘天寿中学的胡瑛老师在教学过程中，用学习单贯穿整个过程，具体如下：
步骤1：开门见山，揭示议题(www.xing528.com)
今天，老师收集了三篇设置了悬念的文章，我们一起来深入探索一下故事中悬念的奥妙。
步骤2：探索路径，学会方法
略读《驿路梨花》，概括故事情节（起因、经过、结果）—抓住关键语句（标题、反复出现的句子、开头、结尾）—关注设疑和释疑的文字，细读文本，发现作者是如何运用误会法和情节逆转法来设置悬念的。
步骤3：自主阅读，合作完成
读《宽大》《刷子李》《最后一片叶子》，根据“概括故事情节（起因、经过、结果）—抓住关键语句（标题、反复出现的句子、开头、结尾）—关注设疑和释疑的文字”的路径，思考这三篇文章是如何通过误会法和情节逆转法来设置悬念的。
步骤4：实践应用，续接结尾
请认真阅读美国作者欧·亨利的短篇小说《两块面包》的片段，运用误会法和情节逆转法设置悬念，续接结尾。（不超过200字）
总结：今天，我们通过一篇带多篇的方式，理解了设置悬念其实就是设疑和释疑的过程，掌握了设置悬念的两种方法——误会法和情节逆转法，学会了根据“概括故事情节（起因、经过、结果）——抓住关键语句（标题、反复出现的句子、开头、结尾）——关注设疑和释疑的文字”的路径，有重点地阅读文本，还通过续接结尾的方式来运用这两种方法。
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