组文阅读教学在本质上仍是阅读教学，因此在开展教学活动之前，我们仍需要对阅读教学有一个准确的认识。王荣生教授指出：“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接。”[6]而组文阅读的教学，则是建立学生与“这一类”课文的链接。不管是“篇”还是“类”，最核心的问题都在于“链接”的达成。
然而，学生是否能“链接”成功，还需要考虑课文与学生生活经验和语文经验的关系。“学生是阅读的主体。学生面对一篇课文……学生的理解，可能不正确；学生的感受，可能不到位。因为阅读教学中的‘这一篇’课文，包含着可能高于学生现有语文经验的因素。或者这样说，学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验……这样，在阅读教学中，学生就面临以下两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。”[7]
基于以上对阅读教学的认识和思维模式，我们在组文阅读教学设计中，在设计“学的活动”时，必须要明确找出学生生活经验和语文经验同课文内容所要求的经验之间的“落差”，将“学的活动”分解为几个可以操作的活动步骤，进行有梯度的设计。换而言之，就是用王荣生教授提出的阅读模板来进行设计。图示如下[8]：(www.xing528.com)
具体到组文阅读教学设计的路径上，根据我们对组文阅读教学的“学习活动展示课”的定位，我们主要采用以下路径——通过学习“这一篇”课文，组织学生交流和分享语文经验，达成学生符合课文本身的理解和感受。
组文阅读教学中的“1”，是教读时学生已经学过的文本，学生在方法和能力上已经有了一些准备。这与王荣生教授相关的论述比较符合：“有一些课文离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍……用这样的课文组织学生交流和分享语文经验，是一条较好的路径。在班级授课制中，学生是学习的共同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，同学们相互触发，教师择机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰富对课文的理解和感受。”[9]
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