联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年《学会生存》一书中提出了“学会学习”的著名论断，鼓励学生自己尝试学习新的知识，并在学的过程中总结、巩固和反思。传统的“教师独白课堂”，大多属于教学内容的个人独白，没有来自学生的声音，教学是教师一个人开展的；教师需要学生的反应，但希望得到的仅仅是点头认可，或者回答出自己预设的答案，而不是学生自己的观点和看法。这样的课堂教学，教师的教学基本上是唱独角戏，是独白式的讲解，学生很少参与，也很难参与进去。在这样的课堂形态中，学生很难学会学习。
即便在“师生互动型的课堂”中，教师虽然关注学生在课堂上的表现，注重学生的感受和理解，关注学生的发言次数和时间，但对学生发言质量关注较少。这样的课堂形态，仍然不能使学生充分展现自主阅读的成果，锻炼学生的思维能力，与组文阅读教学的目的是不相符的。
生本课堂则以讨论为常规，能够引发学生的交流，给学生提供展示的机会，不断引发广泛的课外阅读，调动学生的阅读积极性，勤做阅读的“思维体操”。生本课堂的理念就是在课堂教学中，不仅仅为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。[3]这种类型的课堂教学形态，与组文阅读教学的本质要求是一致的，是组文阅读教学设计实施的良好载体。组文阅读教学的设计，要体现学生的主体作用，以学生“学的活动”为基点，以学习单为载体，以阅读策略为突破口。
王荣生教授提出新课程的主导理念就是把以“教的活动”为基点的课堂变为以“学的活动”为基点的课堂。
确立以“学的活动”为模式的教学需要关注以下几个维度：以学生的需要为出发点，关注制定课堂学习目标的标准；以“学的经验”为关注点，在备课中关注学生的学习经验；以“学的内容”为着力点，丰富课堂教学内容；以“学的过程”为关键点，通过互动促进学生主体结构的建构；以“学的情景”为拓展点，创设开放性的教学环境；以“学的方法”为突破点，实现学生的知识与能力的提升；以“学的资源”为依托点，丰富课堂资源。[4]
学习单是重构课堂教学结构的突破口。学习单能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、引导者、促进者，从而从根本上改变学生的学习方式。学生在学习单的辅助下，在教师的指导下，开展自主学习，并通过交流、展示的形式，完成学习。我们以学习单作为组文阅读教学设计的基本样式，让学生在学习任务的引导下开展学的活动，即在自学环节给学生提供一份学习单，引导学生围绕主题进行阅读和思考。
我们认为，组文阅读教学应该是学生的学习活动展示的过程，它以学生的主体性为基本形态和价值取向。设置学习单的初衷便是为了尽量淡化教师在课堂中的“显性影响”，让学生能够充分展现学习的状态。因此，学习单在内容方面的设定与安排上，要以辅助学生层层深入思考作为目标，而非简单的“教”的过程的呈现。
基于学习单的“学的活动”的设计，要充分尊重学生的“学习起点”。组文阅读教学的目的之一是扩大学生的阅读量，发展学生的思维能力，最终提升学生的语文素养，而组文阅读教学的具体目标是通过组文阅读的学习活动来实现的。
以鲁迅的《社戏》作为“1”，以琦君的《春酒》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》和沈从文的《云南的歌会》作为“n”的组文阅读教学中，学习单就较好地关注了“教材内容”与“学生经验”两个维度。
首先，学习单带领学生回顾了《社戏》一文的叙述视角。
《社戏》采用成年和儿童相结合的视角，即复合型视角叙事：以儿童视角讲述故事形态，但其中内含成年人的价值观。
摘录：和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。
儿童视角：这句话写出了小朋友的热情好客，“我”的到来使他们的生活有了游戏的快乐。(www.xing528.com)
成人视角：成年的“我”感受到乡村少年生活的艰辛，认识到他们小小年纪便承担繁重劳作的残酷现实。
小结：作者以儿童视角描绘“理想的故乡图景”的同时，以成人视角对这片心灵栖息地保持着反思，看到了很多不诗意的地方，让读者在感受童真、诗意与温情的同时体会作者笔下对乐土背后的生活现实的揭露与 审视。
接着，学习单又从“学生经验”角度设计了三个开放式的活动。
活动一：读《春酒》，寻找“道地家乡味”
1.儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。文章借助“我”的视角，采用第一人称为我们讲述了哪些极富温情的回忆？请在文中找出富有人情味的语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
2.文中有几个“我”？为什么会有叙述视角的转变？
活动二：读《端午的鸭蛋》，寻找“鸭蛋的情趣”
1.文章有关鸭蛋的民俗活动有哪些？你认为哪一处写得最有趣味？理由是什么？
2.汪曾祺身兼“二美”：美文家，美食家。以美文之笔法述美食之精华，自然别具一格。默读全文，勾画出能充分体现作者情感的语言，谈谈你所理解的“味”。
活动三：读《云南的歌会》，寻找“歌的生命”
从叙述人称和叙述视角分析三篇文章的不同之处，分析不同写法的表达效果。
陈隆升在“学习起点”分析中指出：“在语文课堂教学中，教师对‘学习起点’的有效把握应该体现为‘教材内容’与‘学生经验’的高度契合。偏离了两者中的任何一方，都将导致‘起点的模糊化’。偏离了‘学生经验’，将造成‘起点’过高或过低；偏离了‘教材内容’，将造成‘起点’的‘去教材化’。”[5]我们认为，在设计以“学的活动”为底色的学习单时，关涉这两个方面是最为基本的。
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