初中阅读案例设计：确立教材中的1+n概念

组文阅读最显而易见的特点是多篇文本的阅读，这需要按一定的教学目标一线贯穿，不能随意开展。为了使组文阅读教学能被有机地整合到教读课、自读课、课外阅读的体系中，我们将组文阅读教学定位为活动展示课，将组文阅读教学与日常的阅读教学结合起来，不给学生增加负担。

“1+n”中的“1”处于核心地位，必须在其他文本的阅读理解中起到穿针引线的作用。因此，与自读课文的学习理念相同，组文阅读活动的开展，必须借助教读课文中建构起来的知识、采用的策略、遵循的路径来帮助学生学习阅读。“有许多证据表明，如果教师关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生概念的转化，那么就可以促进学生学习。”^[2]组文阅读基于从“1”中学习的路径、策略或方法，从单篇阅读，转变到了“1+n”共读的形式，在较短的时间内，实现了学生的大量阅读和更加深刻的思考。

教学内容的选择，是根据教学目标而定的。选“这一篇”作为“1”，是由“这一篇”的内容与单元教学目标之间的关系来决定的。我们从六册统编教材中选取了22篇教读课文，供师生参考。

七年级上册，我们选择了朱自清的《春》、史铁生的《秋天的怀念》、毛泽东的《纪念白求恩》、郑振铎的《猫》、安徒生的《皇帝的新装》五篇课文，组建了五组“1+n”组文；七年级下册，我们选择了臧克家的《说和做》、陆定一的《老山界》、杨绛的《老王》、彭荆风的《驿路梨花》、茨威格的《伟大的悲剧》五篇课文，组建了五组“1+n”组文。

例如，《皇帝的新装》是七年级上册第六单元的一篇童话。“想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。”

单元教学要求一个是学习快速阅读，另一个是想象力的培养。一位执教老师设计的《皇帝的新装》的学习活动如下：第一课时中，一是与学生交流童话的规律；二是学习快速阅读，复述故事情节；三是寻找想象的地方。第二课时中，一是了解童话合情合理的想象；二是学习合情合理想象的方法；三是想象背后作者的眼光。这样就完成了单元教学要求，即学习快速阅读和想象力的培养。该课的学习活动与单元教学要求之间有较高的一 致性。(www.xing528.com)

八年级上册，我们选择了毛泽东的《消息二则》、朱德的《回忆我的母亲》、朱自清的《背影》、叶圣陶的《苏州园林》四篇课文，组建了四组“1+n”组文；八年级下册，我们选择了鲁迅的《社戏》、竺可桢的《大自然的语言》、闻一多的《最后一次讲演》、梁衡的《壶口瀑布》四篇课文，组建了四组“1+n”组文。

例如，八年级下册第五单元的单元要求明确规定：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。”《壶口瀑布》具备游记的典型特点，作者以游踪架构全文框架，选取写景的角度，以对景物的描写作为文章的主体，并自然生发出感想与思考。而且，本文写景时抓住了景物的不同特点，采用正面、侧面结合，虚实相生，动静结合，骈散结合等多种方法来描绘景物，非常适合作为学习写景的多角度和多种方法的组文阅读中的“1”。

九年级，我们选择了《范进中举》《智取生辰纲》两篇，并安排了诗组“1+n”组文和文言文“1+n”组文。

例如，《范进中举》一文所在单元的学习目标是“抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点”。《官场现形记》第53回（取名《文制台见洋人》），《二十年目睹之怪现状》第42回（取名为《同考装疯》），《儒林外史》第2回中的一个著名片段（取名《周进哭贡院》）三篇文章与《范进中举》组成的组文阅读，聚焦讽刺小说的艺术（结合典型人物的分析），聚焦“赏析研读人物疯狂举动”这个点，让学生去深刻体会作者讽刺艺术的高超，落实了“把握人物形象……了解古代白话小说的艺术特点”的单元目标。