组文阅读作为统编教材的有益补充，其目标指向是确定的。一是语文课程的性质和语文核心素养规定了组文阅读教学的基本价值取向；二是统编教材的单元教学要求规定了组文阅读教学目标的基本范围。
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出学生九年阅读总量不少于400万字的要求，并且特别重视培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，培养阅读习惯。从单篇课文阅读到整本书阅读存在着较大的跨度，对初中生而言难度较大，而组文阅读正好在这一方面起到了桥梁的作用，能有效帮助学生克服阅读困难，增加阅读量。
统编教材根据三位一体的阅读理念进行编写，在设计中包含了组文阅读的要素。“在教材体系里，教读课文是最核心、最主体的，然后是课内的自读课文，由课内的自读课文向课外的文章拓展，由单篇到整本书的阅读。这里的整本书不仅仅是每一册教材包含的两次整本书阅读推荐，还有很多单篇文章后面由单篇指向整本书的阅读建构”[1]。
虽然教材的练习题中已经体现了组文阅读的导向，但要真正落实到学生的学习和教师的引导上，还缺乏一条明确的路径。如果教师只是通过布置阅读任务的方式去促进学生阅读，往往会导致学生不读或者低效阅读的结果。
我们认为，组文阅读应该同教读课文、自读课文目标一致，思路一贯，它是学生达成并深入掌握单元学习目标的有效途径。基于统编教材而实施的组文阅读教学的内容，是以每单元中的一篇经典课文作为“1”，从课外材料中选择若干篇组成一组“n”的“1+n”。
因此，组文阅读教学设定的目标是有依据的，是教材单元目标的巩固练习。
（一）培养学生语文核心素养是“1+n”组文阅读的终极目标(www.xing528.com)
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。蒋军晶从其实践中总结出，组文阅读对学生有如下意义：练习默读、浏览等无声视读方法；提升阅读速度（强调阅读速度，甚至直接教给学生提升阅读速度的方法）；适应真实的阅读材料；练习单篇阅读难以练习到的阅读策略（如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等，特别是求同、比异、整合、判断）；感受、学习接近文学的表达；练习复杂情境中的思考力。
组文阅读具有（或特有）的功能，对学生思维能力的发展有着重要作用。组文阅读在形式上突破了单篇阅读的局限，将学生的思维引导到更为广阔的世界，使学生在联系、对比、整合的过程中，发展思维品质，增加阅读量，提升阅读速度，逐渐实现整本书阅读的美好理想。另外，组文阅读在初中和高中知识与能力的衔接方面，能起到积极的作用。
（二）落实教材单元教学目标是“1+n”组文阅读的基本定位
核心素养是由每一个单元的具体的教学目标所组成的。语文核心素养的落地，最主要还是要在课堂的训练中达成。组文阅读教学应当基于教材“三位一体”的理念，而不能另起炉灶，增加学生的负担。基于“1+n”形式的组文阅读教学，以“1+n”教学作为载体，通过对一组文本的学习，来检测、训练和巩固统编教材中提出的一个单元具体的教学目标的课堂形态。它与语文课程既是一脉相承，又具有个性，是语文教学的有机组成部分。
“1+n”中的“1”，选取的主要是每个单元中的一篇教读课文——它是单元教学中落实单元目标的凭借。每篇教读课文落实单元目标中的某一个或者几个要点，每一组组文阅读教学的目标是根据所选择的作为“1”的篇目的教学要求选定的。
简略地说，每一组组文阅读教学的目标与该单元所提出的教学要求及所选定的作为“1”的篇目的教学目标是一致的。在选择每一组组文阅读的文本和目标时，我们都应以落实教材单元教学目标为基本的价值追求。
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