在一定程度上，带学生学、教学生学，是教材中教读课文和自读课文的任务；看学生学，则是组文阅读课的定位。学生是学习的主人，他们通过事先预定的学习程序，有组织、有步骤地展现学习过程或学习成果。看学生学，就是教师以课堂观察者、欣赏者、评价者的身份参与课堂，观察、欣赏、评价乃至点拨学生在学习活动中的表现。
学生通过运用从已学篇目“1”中获得的陈述性知识和程序性知识，阅读、分析、赏析、探究选定的篇目“n”，以研究的方式对学习对象进行加工，不断提升思维能力。教师以看的方式参与课堂，把思考的主动权交给学生，退出课堂的中心环节，作为学生的学习伙伴参与课堂。在这个学习过程中，教师与学生各得其所，开展真正的交流与互动。
看学生学，是组文阅读教学最典型的课堂组织形式之一，学生的思维能力和学习能力，将在课堂展示与交流活动中精彩绽放。
（一）预学成果的展示
学生在课堂展示活动之前，根据学习单中设定的任务进行了自主学习。展示预学成果，是学生学习的起点，也是教师了解学情的环节，包括学生已有的陈述性知识、已掌握的程序性知识、不同个体对同一个问题的多角度看法、不同个体存在的疑难点等。
在多文本的形式下，除了完成学习单上的任务，学生还可以从不同角度提出超越学习单的任务，课堂的生成将在这一环节得到淋漓尽致的体现。这也是组文阅读课堂极为重要的环节——从单纯的任务驱动变为主动的思维碰撞，学生的学习积极性将会得到极大的调动，思维活力将得到极大的激发。
我们以丁峰老师“有朋自远方来”的教学设计[9]为例。
丁峰老师在布置任务并提供事例后，学生进行了“自由交流搜集、整理材料心得”的活动。
活动一：“准备心得”大家谈
主持人：同学们，这是我们进入初中以来第一次语文学习活动。“有朋自远方来，不亦乐乎”，在生命的旅途上行走了十三四年，今天我们聚在这里，开启初中三年的同学生涯。我们是同学，也必定会成为彼此生命中很重要的人。现在就让我们论交友之道、展自我风采吧！
（1）自由交流搜集、整理材料心得。
示例：可以通过个人储备、学校图书馆、互联网等途径搜集资料。传统的图书馆搜索是卡片式目录索引，如查找鲁迅的散文集《朝花夕拾》，可按“中国作品—现代作品—鲁迅作品—《朝花夕拾》”或“散文作品—名家散文集—鲁迅—《朝花夕拾》”查找。也可借助图书馆内网直接以“朝花夕拾”为关键词搜索。互联网搜索常见的是关键词搜索，例如查找交友名言，直接在搜索框键入“交友”“名言”两个关键词即可。
（2）搜集到的资料应进行优劣辨别，归类整理。
在课堂上，学生进行了预习成果展示——“策划组汇报活动策划、组织心得”。具体环节如下：
（1）由策划组简要介绍本次活动的活动名称、组织形式、场地布置、活动过程等拟定和安排初衷，对照教材《综合性学习评价表》，明确学习要求。
（2）邀请任课教师、相关同学（可以与相关任课老师一起）重现邀请情景。书面邀请出示个性化请柬。
请 柬
亲爱的张老师：
我班定于2017年9月9日上午第二节课在本班教室举行“‘展我风采’T台秀”活动，敬请光临。届时您一定会看到我班同学不一样的风采。
七年级3班“‘展我风采’T台秀”活动组委会
2017年8月29日
（二）学习过程的展示
根据文本的特质以及学习单任务的规定性，学习过程的展示或侧重于全景式的展现，充分展示学生思维流动变化的过程；或侧重于学习结果的直接呈现，以综合性的言语活动来展现学生的学习成果。
从学习形态来说，整堂活动课的目的就是在活动过程中促进学生思考、交流、质疑、整合等批判性思维能力的发展，即活动过程本身就是目的。学生个体的阅读能力存在差异，他们对问题的理解层次是不同的，课堂活动体现的是异质性学习。学习过程的展示既能呈现学生个性化的阅读成果，又能在观点的交锋中使学生各有所得，此外，还能使全体学生对文本达成多角度、更深入的认识，提升学生的思维品质。这一定位下的活动形式有辩论赛、故事会等，且需要从学生中选择活动主持人，活动主持人在学习过程展示中起着环节推进的作用。(www.xing528.com)
再来看看丁峰老师组织的“我看交友”交流会，该交流会旨在让学生展示学习过程，教师则以看的方式参与。
活动二：“我看交友”交流会
（1）各小组个性展示交友相关材料，汇报形式可以是诗词朗诵、故事演绎等。
示例①：我们组向大家汇报的是交友称谓。童年时代就要好的朋友——竹马之交；割脖子的交情——刎颈之交；像金石般坚固的交情——金兰之交；没有抵触、感情融洽的交情——莫逆之交；在一起经历过艰难困苦的朋友——患难之交；年辈不相当而结交为友——忘年之交；贫困时结交的知心朋友——贫贱之交；有道德、有正义感的交往和友情——道义之交；贤者之间平淡如水、不尚虚华的交情——君子之交；只见过一面的交情——一面之交。
示例②：我向大家汇报的是交友诗词。友情是岑参“山回路转不见君，雪上空留马行处”的不舍；友情是李白“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的牵挂；友情是王勃“海内存知己，天涯若比邻”的豁达；友情更是陆游“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”的自然。你能接着说说诗词中的友情吗？
示例③：我向大家汇报的是我对《伯牙绝弦》《割席断交》两个故事中的几个细节的感悟。《伯牙绝弦》中“伯牙破琴绝弦”是对钟子期知音不再的悲痛，表达了对知音的渴望；《割席断交》中管宁“割席分坐”体现了他对华歆用心不专、追逐名利言行的强烈不满，表达了“道不同不相为谋，志不同不相为友”的决心。不同的细节，同样的精彩。
（2）“网络交友利弊谈”交流。分组交流，个别学生在班级展示。
示例①：我认为网上交友有利。网上交友可选择范围广，大江南北，趣味相投即可成为朋友。网上的朋友可以尽心尽兴地交流，不必像对待身边的朋友会有所顾忌。
示例②：我认为网上交友有弊。网上的朋友在虚拟空间天马行空，很多时候言过其实，看起来很美，实际上对自己的成长不一定有利。
（三）学习成果的展示
课堂小组讨论等形式是为了形成一个展示结果而存在的辅助环节，其最终目的是借助如朗诵表演、演讲等形式进行学习成果的展示。学习成果展示在本质上是学生的言语实践，它的过程和结果是统一的。
丁峰老师安排了“‘展我风采’T台秀”来展示学生的学习成果。
活动三：“展我风采”T台秀
（1）“秀”前准备，明确自我介绍的要求。
内容清晰，突出个性。要介绍清楚自己的姓名、家庭情况、特长、兴趣爱好、理想追求；扣住典型的事、典型的细节突出自己的个性特点；可借助照片、视频等辅助介绍。
表达清晰，体态自然。自我介绍时要吐字清楚，语速适宜，言谈举止自然大方。
（2）“秀”进行时，全情投入，“展我风采”。
可以商定顺序（或随机抽签）上台做自我介绍。这是课堂的主体活动，应力争让每一名学生都上台，充分展示。
示例：我站着演讲，这样你们就可以看到我英俊的样子！我刚才进来的时候，听到有两位同学在交谈，一位说：“看！是林清玄，林清玄啊！”另一位接话道：“林清玄怎么长成这个样子？”告诉各位同学，如果你们坚持写作，到五十岁能像我这么英俊就不错了。曾经我去演讲，完了之后有一位很漂亮的女孩塞给我一封信，我当时很兴奋，回到酒店打开一看：“亲爱的林老师，我觉得您像周星驰电影里的火云邪神。”几天以前，我到岳阳，当地作协派一位女作家来接我。女作家见我，大吃一惊：“领导让我来接中国台湾的女作家，怎么是你？”他们以为林清玄是一个女的。我是一个男作家，不是女作家，现在验明正身。（林清玄，中国台湾高雄人，当代作家、散文家、诗人、学者。笔名：秦情、林漓、林大悲等。他是一位高产作家，获得各类文学奖若干）
（3）“秀”后交流，在自评、互评中自我完善。
学生自评、生生互评、教师点评相结合，既对展示中脱颖而出的公认的优秀者给予表彰，也对各名学生展示中的闪光点给予发展性评价。
成果再提升，要求学生将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为朋友写一段介绍性文字。不少于400字。
学生是学习的主体，文本是学习对象，学生学习文本，在阅读、赏析、探讨、明确的过程中逐渐认识、培养、提高自身的欣赏水平。教师要以“看”的态度去聆听、鼓励、引领学生，指导学生主动学习，把学习、思考、获得的主动权还给学生。
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