王荣生教授认为“例文”类型课文的阅读教学，则是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相呼应的阅读方法。把课文当“例文”教，相当于“指导学生形成新的阅读方法”的路径。[2]
例如，将《中国石拱桥》作为例文类型课文来教学，那么，在单元目标的基础上，本课应侧重教学说明文的阅读方法：让学生了解如何使用恰当的说明方法，体会严谨、准确的说明文语言。
组文阅读，“1”作为“例文”，需基于单元目标确定某一个训练点，如以“文体知识”为中心话题的，应使学生学会这类文本的阅读方法；以“写作方法”为中心话题的，应使学生掌握某种文章体式或某种写作技巧。“n”作为训练材料，应针对训练点实行模拟训练，以达成“1”所确定的目标。
我们来看看杨丹妮老师的“李娟散文：感受生活中的温馨与哲理——组文阅读的整合策略之应用”课例。
整合一：内容感知——写了什么
任务一：通读文本，用“______________虽然_______________，但是______________，因为_____________。”的句式来概括内容。
任务二：联读，提炼内容，依照示例仿写。
示例：甲文写了人与动物，乙文写了_____________，丙文写了_____________。
通过对内容的整合与感知，我发现了李娟散文的共同点是：发现生活的温馨与美好。
整合二：语言品味——怎样写的
任务三：通过品析，了解语言特色。
（1）这种把戏共玩过两次，一只鸡给活活吓死了。……丑丑还舔过兔子，把人家摁在地上，先顺毛舔，再逆毛舔，把兔子舔得呆若木兔，跳都不会跳了。——《闯祸精》
（2）有一天，这孩子再来看望她的衣服时，我们就取下来让她拿走，小姑娘惊喜得不敢相信。在那儿不知所措地站了好一会儿，才慢吞吞挪出房子，然后转身飞快跑掉。——《我们的裁缝店》
（3）春天上山之前，大家刚刚离开荒凉的冬牧场，羊群瘦弱，……而到了秋天，羊群南下，膘肥体壮。——《一个普通人》
通过对语言的整合与品味，我发现了李娟散文的语言特色是：自然质朴，生动精准，具有地域特色。
整合三：情思体会——表现什么
任务四：小组讨论，联系文章内容，在文末续写一个富有哲理的结尾。
示例：她想了想，又说：“它陪伴了我。”——《闯祸精》
如：我由此想到了___________________________________________________________________________(www.xing528.com)
通过对情思的整合与体会，我发现了李娟散文的写作特色是：以小见大，富有哲理。
小结
（1）通过整合，我们以后在读李娟的散文时要注意感受“生活中的温馨与哲理”。
（2）推荐阅读李娟的散文。
（3）方法总结——散文的组文阅读小贴士：组文阅读需整合，提炼共性；抓内容、语言、情思，体会独特性。
这个课例，把李娟的三篇散文《闯祸精》《我们的裁缝店》和《一个普通人》作为训练的材料，学习散文阅读的一般方法以及李娟散文的独特性。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。阅读散文，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。
该课例主要的学习目标就是体会、理解作者对生活的感受和思考，即李娟散文“富有生活的温馨与哲理”。
本课有三个训练点：
1.抓名词，感受生活中的温馨（内容感知），从而提炼李娟散文的特点。
2.抓场景或描写情节的句子，品味李娟“自然质朴，生动精准，具有地域特色”的语言特点。
3.抓结尾句，体会文章的写法——用小说式的结尾给人深思，卒章显志，以小见大，富有哲理。
在教学过程中，利用这组选文的客体知识，从三个维度整合，进行组文阅读，从共性中发现独特性，得出李娟散文富有“生活的温馨与哲理”的特点，这就是学生阅读的过程，更是学生新的阅读方法形成的过程。
组文阅读按例文去教，要注意以下几点：
1.选文作为例文要指向某个中心。例如，在上面的课例中，李娟的三篇散文都是例文，都指向李娟散文富有“生活的温馨与哲理”这个中心特征，换而言之，就是三篇散文都能体现李娟散文的这个特点。阅读教学过程中，教师要告诉学生运用某些策略，在组文中找到相对应的内容，获得阅读方法。
2.由例文的个别性，达成一类的共同性。选文是用来具体感受的，是某几篇，不能代表全部，但是它们具有典型性，是有共同性的。教师要让学生通过对这几篇选文的学习，获得某一类的共性认识，获得一类文章的阅读方法。
3.例文只是掀开了阅读的一角，学生或获得某种阅读方法，或获得阅读兴趣，从而打开了更广阔的阅读天地。例如上面课例的总结环节中，推荐学生去阅读更多的作家作品，拓展延伸，用本课所学的策略与方法，更好地理解作家和作品。
4.例文教学的最终目标是要指导学生形成新的阅读方法。这个目标要始终贯串整个组文阅读教学过程，以学生为学习主体，以教师为学习指导，以学习活动为载体，以学习方法为路径。
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