“依据文本体式确定教学内容”[21]是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性”问题的一种基本思路。
首先要面对的问题是如何辨识文本体式[22]。文本体式，即文本文体的特定样式，“体”指体裁。教材编写时为了便教利学，每单元的文本体式基本都是确定并明确了的。因为“每一文类都拥有其特殊标志，被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性”[23]。所以我们在开展课外阅读时要找出这一文类的共性（或相似性），据此确定组文篇目。
体裁包含规范和变化两方面的因素：体裁中规范的因素可以称为“体常”，是体裁的共时性特征，亦即作为文类的共性特征。同时，体裁又包含变化的因素。文章的体裁虽有常规，但文章的写法却没有定规。
以八年级上册第一单元为例。这一单元主要是新闻。四篇选文中《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》为消息，《“飞天”凌空》是新闻特写，《一着惊海天》是事件通讯。它们同属于新闻这个体裁，却分属不同的新闻体裁。由于每种新闻体裁各有特点，学生应在把握这些特点的同时学习读新闻的方法，并养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。(www.xing528.com)
其次，文本体式里的“体”包括体性。体性指的是作者的个性。文本体式是作者个性的外射，同一种体裁（包括各种亚文类）不同的作者都在用，体裁同而体式不同。“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神。”[24]不仅同一体裁，甚至同样的题材，在不同作者的作品中，体式也各呈异彩。比如前面提到的八年级上册第二单元课文《回忆我的母亲》，作为无产阶级革命家的朱德，在回忆母亲时语言朴素、简洁、平实。倘若选择贾平凹的《回忆我的母亲》和胡适的《我的母亲》作为本单元的组文篇目，同样都是回忆性散文，同样都是回忆母亲，这是共性；作为“鬼才”作家的贾平凹回忆母亲细腻感人，作为著名学者的胡适回忆母亲质朴真切，这是个性。学生很容易从文本体式的角度感受到作者在气质性情、思想观念、审美趣味、创造才能等方面的个性特征。
任何一篇文本的体式，必然镂刻着作者独特的艺术个性。关注到体性的差异去选择组文篇目，有助于培养与提升学生的语文素养，也便于培养学生的阅读方法，提升学生的阅读速度以及构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系。
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