自读课以培养学生的自学能力为目标、以自读课文为材料、以学生的自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，让他们自求自得，将教读课上所得的知识、方法和能力进行有效迁移和拓展。但是，自读策略和自读方法的理解与掌握，需要文本练习来加以巩固，这就需要依据课程目标选择群组文章，进行组文阅读。
自读课上的组文阅读教学，从教学内容上讲，主要是指教材中的自读课文或略读课文；从形式上讲，它更注重学生在教师的组织引导下独立操作、自由体验，最终获得自解自通的自主学习方式；从学生习得知识的过程来讲，它重在实现学生对在讲读课上获得的知识的印证、巩固与迁移。自读课的教学目的更侧重于趁热打铁，使学生通过自主阅读和自主体验，将已有的知识应用到具体阅读实践中，将知识内化为能力，达到举一反三的效果。
我们来看一个课例，宁波市宁海县西店镇初级中学的郑秀杰老师执教的“生活的温馨与哲理——李娟散文主题悦读教学”。
学习过程1：说说什么是“圈点批注法”；运用圈点批注法进行阅读，要注意什么？
提示：朗读文本《读书方法指导》，画出重点并进行集体交流。
学习过程2：四人小组合作，自由选择《闯祸精》《我们的裁缝店》和《一个普通人》其中一篇或若干篇进行专题探究
（1）了解作者及其相关经历
李娟，1979年出生于新疆，生长在四川。曾有一段在阿勒泰山区跟着母亲做裁缝、卖小百货，与牧民一起转场的短暂经历。此后她曾到乌鲁木齐打工，做了一年多流水线工人。然后在某杂志社做过编辑，在某广告公司做过文案。2003年起作为公务员在行政机关工作多年，辞职后专职写作至今。
读者评价：
清新质朴的文字，不加任何世俗雕琢的语言。她的文字的灵魂并不会因为这些质朴的文字而丧失光芒，反而越发明亮。
——敖登托雅（北京）
有时描绘着美丽的景色，有时叙述着人物性格，有时又有点孩童般不经意的小幽默，这就是书中描绘不一样的人生，远离世俗后的浪漫艰辛。如果我去阿勒泰，一定带着书找你签名。
——阿铭（温州）
（2）四人小组合作，自由进行专题探究
提示：先确定文本、探究专题与小组发言人；再自读文本，边读边圈点勾画，在行文中记录内容提要和自己的阅读感受或见解；组内交流，整合信息。(www.xing528.com)
（3）集体交流，合作探究，感受李娟散文中蕴含的温馨与哲理
专题一：“我们”“他”“他们”的为人处世（请进行专题一探究的小组上台分享）。
专题二：生活哲理在其中（请进行专题二探究的小组上台分享，教师板书要点）。
（4）走进散文，走近李娟
知名作家梁文道曾评论李娟的文章说：这是本世纪最后的散文。
集体讨论：李娟散文最主要的特征是什么？
提示：文中的“形散”指哪些内容？“神聚”又是指什么？
总结：李娟的文字清新质朴，很平淡地诉说着每一个故事，我们却感觉这些故事就像发生在我们眼前一样。纵使生活是那样艰辛，她的字里行间洋溢着的却是对生活的满满的热爱。我们从她毫无雕饰的文字中感受到了温馨与哲理。
这个课例选择李娟的三篇散文《闯祸精》《我们的裁缝店》和《一个普通人》进行组文阅读，教学目标非常明确：从文字中感受李娟散文中蕴含的温馨和哲理。
学生在课堂上自读，教师则在其中穿针引线，鼓励学生自读，引导学生自读：了解自读学情，让学生谈课前自读感受；运用圈点批注法引导学生自读，解决旁批与提问；小组合作，专题探究，让学生互学互助，畅所欲言，在思维碰撞中促进理解。基本上整节课都是学生在读，都是学生在思考，都是学生在说。
当然，自读不是教师不管不问，放任学生自己去读。并不能因为强调学生的自主，而忽略教师的教，教师应在学生疑难处进行引导，做出示范。比如在品读语言方面，因为需要品读的点很多，教师不可能像教读课那样都去精读，只对一些句子进行示范品读，以点带面，然后放手让学生自己去品读。
钱梦龙先生在教学中喜欢“鼓励学生自己到课文中去摸爬滚打，尽可能自求理解，进而领悟读书之法”，这种鼓励学生自己去读书的理念，就是自读课最重要的特征。
组文阅读必须以学生的自主阅读和感悟为主，学生作为学习的主动者，需要在阅读中去主动探求阅读知识，同时，通过不断的自主阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验，通过一系列的自读练习，提高自己的阅读能力和自学能力。
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