初中1+n组文阅读案例设计，做有质量的阅读

（一）什么是“1+n”组文阅读

基于初中语文教学现状，我们提出了有较明确的学评和读写体系的“1+n”组文阅读（以下简称组文阅读）。

组文阅读是一种以议题为纲，指导学生开展组文阅读，探索语文课程建设与语文教学改革的课内外多文本课堂阅读教学形式。它关注学生的阅读速度，关注学生的意义建构，关注学生的策略应用，切实提高学生的语文 素养。

组文阅读教学议题。议题的选择是多样的，可以是不同文体的组文阅读，例如散文、小说、诗歌、寓言、神话等文体的组文阅读，培养学生习得阅读路径；可以是同一表现手法的组文阅读，通过课内课外相结合，达成教学重难点的落实；还可以是同一作家作品的组文阅读，让学生感受作家的写作风格，体察内在情怀，激发学生的阅读兴趣，扫除学生的阅读障碍。

组文阅读教学目标。教学目标来自统编教材的单元目标，包括围绕主议题合作探究的生成度，读写活动的参与度，策略应用情况等。

组文阅读的评价。组文阅读的评价体系清晰明确，以统编初中语文教材为支撑。无论是指示性阅读、策略性阅读，还是深阅读，教师都应围绕相应的议题，引导学生思考、讨论。关于教与学方面的评价，具体包括是否应用统编教材指示的阅读策略，是否符合统编语文教材的理念，是否有助于学生核心素养的提升等。

（二）“1+n”组文阅读的常见分类

1.基于单元主题，发挥教材功能

统编初中语文教材采取“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的编写形式，每个单元往往围绕一个主题选编四篇课文，并指示语文要素，提供学习策略。组文阅读是检测语文要素和学习策略应用情况的最佳形式。例如，七年级上册第二单元的主题是“亲情之美”，课文有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》。教师可以先指导学生精读《秋天的怀念》，感受别样的母爱，习得通过抓住人物的语言、神态、动作描写来体会人物情感的阅读策略，再运用这一阅读策略学习其他三篇课文；也可以整组统筹，确定单元学习目标，再分课教学落实单元学习策略——“重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”。

把单篇课文教学时获得的零碎知识系统化，组文阅读可以提升学生的思维层次。(www.xing528.com)

2.基于自读课文，丰富阅读策略

统编初中语文教材的每个单元都会选编至少一篇自读课文，自读课文的学习策略有别于精读课文，《教师教学用书》强调自读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。组文阅读可以完整地呈现教材的编写意图，实现自读课文的学习目标。例如七年级上册自读课文《荷叶·母亲》，参照教材的阅读提示，依照教材的随文旁批，形成该篇文本的阅读策略，再应用这一阅读策略关联阅读冰心的散文诗《一朵白蔷薇》《石像》《一只小鸟》《我》等，感受作者清丽典雅、温婉含蓄的语言，切实提高学生的阅读素养和读写能力。

3.基于学习活动，链接阅读资源

统编初中语文教材每册安排三个单元的“综合性学习”，并提供多篇阅读材料。例如七年级上册第四单元的综合性学习“少年正是读书时”，设置了“国民阅读指标数据”“个人阅读状况调查问卷”“名家谈读书”等环节，选编了《谈读书》（朱光潜）、《书将伴我走向未来》（叶辛）等作品，将非文学性文本与文学性文本组合在一起。这些阅读材料与课文不一样，不能一篇一篇地教。教师可以运用组文阅读的教学方式，围绕“少年正是读书时”这一议题，展开阅读与交流，让学生感受阅读的益处，以此拓展视野，陶冶性情，积累阅读方法。

4.基于整本书阅读，激发学习兴趣

“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”统编教材的名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，增强学生的读书兴趣，让学生养成读书的习惯。

有关名著的组文阅读应侧重激趣和方法的引导。围绕某一议题选取名著文本，开展组文阅读，是拓展课外阅读的有效路径。例如，《朝花夕拾》《傅雷家书》《泰戈尔诗选》《艾青诗选》等由多篇小文章组成的名著，教师可以设置“对象”“言语”“情感”等相关议题，让学生对整本书进行阅读；也可以进行一本书的章节节选的组文阅读，例如《西游记》的第一回到第七回，教师可以以“成长”为议题，关联猴王出世、拜师学艺、龙宫索宝、大闹天宫等情节进行组文阅读，为学生阅读整本书提供路径支撑。

组文阅读在微观层次上的单篇阅读与宏观层次上的整本书阅读之间搭建起了一座桥梁。