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孩子必备的课程:教出高情商

时间:2023-08-13 理论教育 版权反馈
【摘要】:有一天,我惊讶地看到一个小男孩边走边自己重复:“要拼写sofia这个单词,要有一个s,一个o,一个f,一个i,还有一个a。”其实,这个孩子是在头脑里对“sofia”这个词进行着分析和研究,并寻找着组成这个词的音节。书面语言和口头语言的平行发展标志着孩子书写能力的进步。但是,要想做到正确的书写,手就必须具有描摹这些符号的能力。

孩子必备的课程:教出高情商

一天,有两三位妈妈找到我,请我教她们的孩子认字和写字。这些妈妈没有受过教育,她们代表自己和其他家长向我提出了这个要求。当时,我是反对这样做的,因为她们的要求超出了我原来的计划,但是在她们的一再恳求下,我还是答应了她们。

在教孩子时确实出现了一些奇迹:我只教给这些四五岁孩子一些字母。我让老师用硬纸卡做出这些字母,有些字母甚至还是用砂纸做出来的。这样孩子就能把手指放在字母上面,顺着字形写,并感受这些字母的形状。我把字母都放在一个平板上,并把形状相似的字母归到了一处,这样孩子的小手就能进行类似描摹的动作了。这位老师对这种安排十分满意,这样她就无须再帮孩子做其他事了。

我不明白这些孩子为什么会这么激动。他们像举旗子一样把这些字母高高举起,列队绕圈行走,还欢快地高喊着。这是为什么呀?

有一天,我惊讶地看到一个小男孩边走边自己重复:“要拼写sofia这个单词,要有一个s,一个o,一个f,一个i,还有一个a。”他不断重复着使这些字母拼成了这个词。

其实,这个孩子是在头脑里对“sofia”这个词进行着分析和研究,并寻找着组成这个词的音节。有所发现的渴望激起了他的浓厚兴趣,他终于认识到,每一个音节都对应着一个字母。

事实也正是如此,音节和字母之间确实是一一对应的。基本上,语音是念出来的,与之相对应的书写不过是把语音转变为可视的符号罢了。书面语言和口头语言的平行发展标志着孩子书写能力的进步。孩子早期的书面语言是从口语中提炼出来的,这一过程就像滴水终将汇成大河一样,随意发出的音节最后也会汇成词语和句子的大河。

书写对书面表达能力和口头表达能力的发展都至关重要。书写能使手掌握一种和说话同样重要的技能,并且会成为第二种能够精确表达语言的交流方式。

书写是文字发展的必然结果。但是,要想做到正确的书写,手就必须具有描摹这些符号的能力。一般来说,这些字母符号是很容易描摹的,因为它们只是代表了一些特定的音节。但是在孩子自学书写之前,我却并没有意识到这些。

第一个学会写字的孩子是那么惊奇,以至他高喊着:“我已经会写字了,我已经会写字了!”孩子们兴奋地围上去看着他用粉笔写在地板上的那些字。

“我也会,我也会!”他们叫嚷着跑开,各自寻找着书写的地方。有的人簇拥在黑板的周围,有的人趴在地板上,他们都开始练习写字。他们想要写字的冲动就像一股急流,无法阻挡。

他们在家里到处写,门上、墙上甚至面包上,都留下了他们勾画的痕迹。这些孩子只有四岁,他们在书写方面显露的才能是我们完全没有料到的。

我们完全怔住了,仿佛目睹了一个奇迹的诞生。在这以前,我们曾收到一些插图精美的书籍,但现在当我们把这些书籍发给这些孩子时,他们却表现得很冷淡。他们知道,虽然这些书中有精美的图片,但现在这些东西只会使他们分心,使他们不能全神贯注于书写这项新的、吸引人的工作。

此时此刻,可以肯定的是,他们现在想要写字而不是要看图片。因此,我们决定撇开这些书,等待一个更有利的时机,培养他们对书籍的兴趣。

在和孩子接触中,我渐渐得出这样一个结论:孩子不大喜欢阅读别人所写的东西,很可能是他们还不能读出这些字的缘故。因为,当我大声地念出他们所写的字时,大多数孩子会转过脸来愣愣地看着我,似乎在问:“你是怎么知道的?”

当我意识到这一点之后,开始有意地引导孩子把读和写结合起来。例如,当我在一张白纸上描字时,他们注视着我的手,并逐渐认识到,我正在跟说话一样表达我的思想。他们一认识到这点,就开始拿起我写过字的那些纸,把它们带到角落里,试图阅读它们。他们只是默读这些字,并未发出声音。在他们这样做的时候,我发现,那些由于努力思索而紧皱的脸蛋突然露出了一丝笑容,并且他们开始高兴地蹦跳起来,仿佛隐藏在他们体内紧压的弹簧突然放松了。(www.xing528.com)

面前的情景告诉我,他们已经理解我所写的这些字了,我所写的每一个句子都包含有一个我曾经用口头语言表达过的“命令”:“打开窗户”“到我跟前来”,等等。这就是他们阅读的开始。他们最终进展到能够阅读包含有复杂命令的长句子。

但另一方面,这些孩子似乎只把书写理解成表达自己思想的另一种方式,就像语言本身一样。

当参观者到访时,过去在致欢迎词时喋喋不休的孩子,现在大多数都保持安静。他们会站起来,走到黑板前写“请坐”“谢谢你们来访”,等等。他们渐渐迷恋上了书写。

有一天,我们正在谈论西西里岛所发生的巨大灾难:地震彻底毁坏了这个城市,导致数千人死亡。这时,一个大约五岁的孩子站起来,走到黑板前写道:“我感到遗憾……”我们注视着他,估计他将对所发生的事情表示一些看法。然而他继续写道:“我感到遗憾,我只是一个小孩。”在成人看来,这肯定是一种奇怪的言论,但这小家伙又接着往下写:“如果我是大人,我就会去帮助他们。”

瞧!他已经写出了一篇小文章,我们甚至能通过这些文字看到他内心的善良。

还有一件更令我们感到惊讶的事情。

当我们正在准备一些材料教孩子识罗马字母,以便我们能对这些书做又一次尝试时,这些孩子开始阅读在学校中所能发现的一切印刷体的文字,虽然有些文字很难辨认,例如,“日历”,因为日历上的字是用哥特体的铅字排印的。就在同时,这些孩子的父母也跑来说,他们的小孩总会在街上停下来读商店招牌上的文字,因此他们无法跟孩子一起走路。

很明显,这些孩子更感兴趣的是理解这些字而不是阅读这些字。这是一个直觉的过程,就像成人辨认刻在岩石上的史前文字一样,只需弄明白含义,辨认出来,就足够了。

这使我们认识到,如果我们匆匆忙忙地对孩子解释这些印刷符号,很可能就会扼杀他们的阅读兴趣和强烈的探究力。过早地强求他们通过阅读书本来识字,也会产生一种消极的影响。追求这些并不很重要的东西,会削弱他们生机勃勃的心灵能量。

于是,在很长的一段时间里,这些书一直保存在柜子里,直到后来孩子自发地渴望阅读这些书。那是以一种很有趣的方式开始的。

一天,一位孩子很激动地走到学校里来。在他的手中捏着一张被揉皱的纸,他悄悄地对另一位同伴说:“你猜这张纸上有什么东西?”“什么也没有,这只是一张破纸。”“不,这张纸里有一个故事。”“有一个什么故事?”这吸引了一群好奇的孩子。这个孩子拿着这张从一堆废纸中捡起来的书本上散落下来的纸,开始读起来,读了一个故事。

于是,他们理解了一本书的意义,书本成了他们迫切需要的东西。然而,当孩子发现书本中有些内容读起来非常有趣时,许多孩子就会把这一页撕下来带走。那些可怜的书啊,在它们的价值被发现的同时,它们本身竟也开始遭到破坏。

学校的秩序变得混乱起来了,在他们能书写和学会尊重这些书本之前,我们必须阻止这些由于喜爱而变得具有破坏性的小手。我们应该在他们学会阅读书本和尊重书本之前就开始教育他们。为了他们能够正确地拼音和书写,以致他们的书写和阅读水平能够得到显著的提升,我们必须要为儿童提供帮助。

书写是一种不同于说话的另一种技能,良好的阅读、书写习惯可以让孩子终身受益。任何一种习惯都不是一朝一夕就能养成的,父母要教育孩子持之以恒,逐步养成良好的书写习惯。与此同时,还要教育孩子爱护书本。

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