期待：德育实践创新，四种平台助学生成果

三款不同的奖励，奖励内容主要有“我型我秀”“快乐共读”“沙漏奇迹”和“秘密花园”。据此，我们创立了四种平台。

“我型我秀”鼓励学生展示自己，分享自己的收获。如分享一个自己喜欢的故事给大家听，向大家推荐一本自己喜欢的书。

灏灏很喜欢历史故事，也很希望能向大家展示他在这方面的收获，他用50积分兑换了“分享一个自己喜欢的故事给大家听”。我跟灏灏说明了要求：故事用自己的话讲，且时间控制在5分钟左右。在语文课堂的前5分钟，灏灏分享了《中华上下五千年》中飞将军李广的故事，还用学过的古诗——卢纶的《塞下曲》做总结，同学们纷纷发出感慨，原来还有这样的故事，也更敬佩李将军的英勇无畏了。

高段的学生与同学、师长近距离的接触时间变少了，而“快乐共读”奖励则通过书本来沟通我们彼此的心灵。如“挑选喜欢的内容与爸爸或妈妈一起读”“挑选喜欢的内容与老师一起读”“周末组织同学一起阅读”。

欣欣获得了“周末组织同学一起阅读”的奖励，在老师的帮助下她提前做好方案。

高段的学生学业压力增大，阅读的时间变得弥足珍贵，阅读更成了一种精神放松的方式。“沙漏奇迹”即奖励阅读的时间，如“全班获得一节自主阅读课”“拥有20分钟自主阅读时间”等，深受学生欢迎。(www.xing528.com)

以自我为中心的焦焦很希望得到大家的喜爱，一次积满了200分，他选择了“全班获得一节自主阅读课”的奖励，于是在那一周中我抽出一节课，宣布了焦焦同学获得的奖励，让大家自由阅读。同学们欢呼雀跃，同时也对焦焦表达了感激。焦焦感受到了同学们的热情，脸上充满了快乐。

全班自主阅读

“秘密花园”能让学生在“秘密书本”中找到心理安慰，同时发现自己内心深处的秘密，学习如何处理自己学习生活中的问题。

盼盼是个内向沉默的孩子，她的家庭对她寄予了很高的期望。她会乖巧地完成爸爸、妈妈和老师给予的任务，从不说“不”。一次她选择了“请老师推荐一本书供自己阅读”的奖励，我选择了日本作家岩濑成子的《那份温暖永不散去》。阅读后，我与盼盼展开了谈话。“你最喜欢里面哪个角色？”“朝夫。”“喜欢他做的哪些事？”“与小波一起折纸。”“你也希望有一个这样的朋友是吗？”“是的。”紧接着，我话锋一转，“你现在的劳动委员一职可以让给你的同桌吗？”盼盼对这一突如其来的问话表示很惊讶，但没有说话，随即低下头，垂下了眼。“你觉得书中的小波会怎么做？”“会说‘不’。”“那你也试试看。”盼盼再次抬起头，看看我，过了很久，低低地说了一声“我不愿意”。我随即鼓励：“你已经找到那个朝夫了，他刚才就在你心里，其实说‘不’并没有那么难。”盼盼望了望我，随后开心地点点头。盼盼从书中孤独的主人公身上找到了自己自卑的影子，她渴望拥有一个像朝夫一样的朋友来帮助自己。我经过引导，让盼盼知道自己心里就有一个朝夫，自己也可以向他人说“不”，结果并不会因此变糟糕。