（一）明确学困生的目标
转化学困生首先要让学生认同胸怀大志是走向成功的基础，因此要制定明确的目标。目标的确立为提高学习成绩和改善行为提供了强大的内在动力，因为目标是人的一种期盼，期盼自然能激发学生的热情和行动动力。
大多数学困生没有目标，漫无目的地活着。对于没有目标且不愿制定目标的学生，要让他知道未来社会的需要、生存的需要以及如何实现自身价值。目标并不是指单一的、唯一的学习目标，针对学困生的特点，比如有的学生擅长组织班级活动，有的学生喜欢为班级做宣传，有的是学校广播站的成员，有的是新闻小记者等，鼓励他们发挥自己的优势，制定自己擅长领域的目标，其他领域目标的达成自然会潜移默化地影响学习目标的建立和达成。针对不知道如何实现目标的学困生，可以循序渐进，制定可行目标。
教师应根据学生的知识基础和能力差异，制定出有梯度的行为规范和学习目标。梯级的设置至关重要，梯级的级数不可太多，梯级之间的跨度不能太大，时间间隔不宜太短，第一级是学生能接受的、合理的小目标，也是短期目标，最后一级是现实的、可达到的终极目标，也称长期目标。梯级的每个目标是逐级攀升、层层推进的，由小变大、由易到难、由低到高、由浅入深、由此及彼。如果第一级设置得不合理，就会影响后继目标的实现，如果终极目标不切实际，要求太高，可望而不可即，易给学生造成过大的心理压力，使学生产生抵触心理，丧失努力的信心和动力，最终导致小目标也很难达到。在制定每个目标时，要将目标具体化，使其具有可操作性，细化到时间、科目、超过班级里的哪个同学等。
班上有个小石同学，她有自卑心理。她胆小害羞，说话声音细若蚊蝇，在班级里基本没有什么朋友。老师课上提问或者让小组交流讨论，她几乎都没有参与过，不是玩手里的文具，就是画画。我和她一起商量并制定了短期和长期的目标。短期目标：遇到老师、同学能主动打招呼，主动帮助老师或同学做些力所能及的小事。长期目标：能主动参加班级或学校组织的各类活动，如小组讨论、诗歌朗诵、班级演讲、舞台表演、体育运动会等。
（二）增强学困生的自信心
自信是成功的第一秘诀。只有相信自己，我们在做事情时才会更加勇敢、坚强。学困生由于学习成绩上的暂时落后，普遍缺乏自信心。作为教师，我们要更多地给予学困生关注，在鼓励学困生时也要做到具体、及时、方式恰当。表扬要具体，是指教师在鼓励学困生时最好不要用“你真棒”“很聪明”“很好”这些笼统的词句。因为这些词句对学困生来说没有什么实质性的意义，反而会让其觉得教师是在敷衍。要说清楚具体好在哪里，比如：“小王现在上课会安静地听老师讲课了，并且能坚持十分钟不走神，是班级里进步最大的学生。”或者：“小李的作业这几次能够做得全对，字体也工整很多，是咱们班很认真的学生了。”这些表扬会让学困生认识到自己的哪些部分做得好了，给以后的努力指明了方向。所谓表扬要及时，是指教师发现学困生身上的闪光点时要第一时间表扬，这会让学困生在接下来的行动中更有动力。在表扬学困生时，方式要恰当。教师表扬的方式有很多种，一个信任的眼神、一个微笑、一个手势都可以起到鼓励的作用，教师要因人而异，根据学生的特点选择方式。
教师还要善于接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
班上有个小雷同学，他有厌学心理，学习成绩差，又不遵守纪律，还时不时地旷课。后来我发现他很喜欢体育运动，我就让他担任我们班的体育委员。他很乐意接受，并且认真组织同学参加体育锻炼，把班上的体育活动搞得有声有色。我在班上大大表扬了他，并给予了奖励。他备受鼓舞，之后，他更加关心班集体，学习也有了很大进步。
（三）培养学困生的学习兴趣
兴趣和求知欲往往是一个人获得知识的动力和源泉。在教学中，教师应该改进教学方式，构建以学生的学习活动为主线的课堂教学结构，还课堂于学生，让学生活动起来，主动探究，提高学习兴趣。要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，让他们产生成就感，在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发他们的学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
班上有个小程同学，他有厌学心理，学习成绩比较落后，没有信心，理解能力差，反应慢。学习态度也较差：经常不完成作业；课上不听讲，经常走神。我和他以及他的家长一起商量，根据他的兴趣，制订了一个暑假计 划表。(www.xing528.com)
暑假期间，小程同学对学习和生活充满了信心，感受到了乐趣，在学习上变得主动了。
（四）培养良好习惯
小学生的学习是一个完整的过程，一般包括预习、听课、复习、作业四个环节。在这四个环节中，学困生不同程度地存在着学习习惯不好的问题：没有预习习惯，学习缺少方法和规律；多数学困生自制力较差，主要体现在听课时注意力不集中；面对教师教授的知识，做不到当天学的内容当天理解复习，不能及时改正作业错误，不会主动问问题；回家作业不能及时完成。
要养成良好的学习习惯，得力争做好如下几点：抓好预习环节，注重听课环节、认真记好课堂笔记，紧抓复习环节，独立完成作业。
班上有个小余同学，她有厌学和自卑心理。她性格文静，喜欢独处，学习习惯不好，上课从来不举手发言，容易走神，注意力不够集中，隔三岔五少交作业，下课后也不和同学玩耍，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长忙于上班挣钱，早出晚归，对孩子关心不够，督促不到位，孩子经常不做家庭作业，以至于成绩不太理想，处于中下游。平常学习中遇到困难也不向老师和其他同学询问。
针对她的情况，我和她以及她的家长一起商量，制订了学习习惯养成计划表。
每天，家长和老师都会对小余同学进行评估，每周根据情况给予一定的奖励。这样既帮助小余同学养成良好的学习习惯，又大大提高了小余同学学习的积极性。
（五）接纳并关心学困生
小学生心智还不够成熟，判断事物的标准还不明确，对人对事的看法很容易受到外界的干扰。而小学学困生不仅在学习上存在很大问题，还存在厌学、自卑、逆反等不良心理。接纳说起来简单，真正做到并不是件容易的事情。教师接纳学困生需要发自内心的关心、理解、共情，做到对学困生的整体接纳，而非仅仅认同他们身上的闪光点，对其缺点就不自觉地排斥。优秀学生都是相似的，学困生的形成则各有各的原因。教师只有完全接纳学生的好和不好，让学生在内心深处依靠和信任教师，才会使学生身上的闪光点得到闪现，从而促进学生的发展与成长。同时，教师也要通过多种方式对其适时地说教引导。
学困生成绩相对不好，自觉意识不强，行为习惯不良，常感到自卑、敏感，无形中对教师有一定的畏惧感。因此，教师要想方设法走近他们，融入他们。教师可以以主动沟通、个别交谈、平等互动的方式，了解他们的兴趣爱好，寻找可交流的共同话题，从中找到他们的优点，赞扬他们身上的每一个闪光点，使他们有话对教师说、乐于对教师讲。在日常生活和课余活动中多关心他们，在校内多与他们一起参加集体活动，做出榜样和示范，让他们真切地感到彼此相同、地位平等。在校外，可通过QQ、微信等进行交流。
班上有个小马同学，刚接触小马同学时，听其他老师说他有厌学和逆反心理。确实，他学习态度差，学习习惯不好，上课经常与人聊天。几乎每天和其他同学发生矛盾，吵架甚至打架，很多同学乃至老师都不喜欢他。刚开始我经常批评教育小马同学，但是效果不佳。接着，我进行了自我反省，觉得自己对小马同学有偏见，于是我改变了处理方式。先是从心理上接纳他，通过表情、眼神、手势等身体语言向他表达“你是我现在唯一关心的对象”，对所有谈话内容表示关注与理解，让他感到他说的每一句话、表露的每一份情感都受到了充分的重视，消除他的心理疑虑。然后与他商量并制订改变计划：一周不打架，给他家长打表扬电话或写表扬信；一个月不打架，给予物质上的奖励。一个学期来，他很少打架，渐渐能用语言和其他同学沟通，学习态度也改善很多。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
