马斯洛需求层次理论的最高三层由下至上分别是社交需求、尊重需求和自我实现需求。需要实现自己的价值，时时获得他人的关注是人的天性。小学生也是如此。有些孩子通过努力获得老师、同学和家长的关注，实现自己的价值，这是积极的。而有些没有信心或长期被忽略的孩子，则会选择比较极端和消极的方式来吸引大家的注意。如在家搞破坏，在学校欺负同学，用具有攻击性的行为来保护自己的自尊心或引起别人注意。心理学认为，当孩子的愿望和动机得不到满足，目的不能达成时，会本能地产生挫折感，因此向挫折源发起反击，表现出来就是发脾气或暴力的行为。
我接手一个五年级班级时，学生们告诉我，班里有个C同学很暴力，常常打人，有时连老师也劝不了。一个月下来，我也见识了几次，但我发现我越是生气地批评他，他的脾气越倔。同学们越是不喜欢他，他越要去招惹别人。有时候经过同学身边时拍打一下别人；有时候在老师上课时，他特别爱捣乱，引起教室骚乱，他就开心了；有时候其他班的学生也会来告状，说他在放学路上打人，在小区里打人。这是典型的希望引起别人注意、希望被关注的表现。
为什么孩子会有这样的心理和行为？首先还是要了解其家庭。当我跟家长谈起孩子时，家长也很头疼，说经常有邻居和老师来告状，多说几次也就麻木了，因为自己也忙得焦头烂额，没空管他。原来C同学本来是家中的独子，后来妈妈怀了二胎，生下了一对龙凤胎。父母的关注点自然到了这对龙凤胎身上，而且妹妹先天身体不好，经常生病住院，父母为了照顾妹妹更是无暇顾及大儿子。所以C同学常常在小区里做一些具有攻击性的行为，比如虐打小动物、欺负小同学，在家里捉弄弟弟妹妹等，希望引起父母关注。而父母简单地认为是孩子太调皮，每次有事就训一顿或打一顿，从没真正去了解孩子。孩子把这种情绪带到了学校，他觉得同学们都这么优秀，老师一会儿表扬这个，一会儿表扬那个，而自己却总是被批评，就算他并不是故意把人撞倒，同学也说是他把人推倒的；就算他是为了表示友好而拍人家一下，同学也说他在打人。所以他的朋友越来越少，心里感到很孤独，于是他通过强化自己的暴力行为以寻求更多的关注。
我把我的观察与分析用日志的形式记录下来，并发给C同学的家长看。因为C同学的家长忙于工作和照顾两个幼小的孩子，没有太多时间来与我面谈。但是其实他们也是很关心大儿子的，只是人人都说他坏，说他暴力，父母也就自然地认为他是坏孩子，放任自流了。看到我的一篇篇日志，C同学的父母很感动，决定和我一起纠正孩子的错误行为。因为我记录的不仅是孩子的缺点，还有孩子的优点。我的记录不是告状，而是分析某些暴力行为产生的原因，其中一篇日志如下。
前几天，C同学当着我和数学老师的面打了别人，看他的样子，怒气冲冲的，眼睛红红的，真可怕。他的个子快比我高了，我很费力地把他拉到一边教育他。可是他不听，认为是别人先说他坏话的。我看他听不进道理，很生气，第一次大声训斥了他，把他晾在一边，不理他了，并悄悄拍下了他面红耳赤的样子。后面几天，我都没有理睬他，继续冷着他。到周末了，刚好有个投稿的题材不错，是写自己的家风家规的。我趁机对班里每个孩子进行教育：“我们的班规大家都很熟悉了，大多数同学也认真遵守并执行着。那么你们家里有什么家规呢？如果你们家里还没有家规，请给你家定个家规吧。这就作为我们这次周记的主题。”
周一来上学时，C同学的周记本让我意外，洋洋洒洒四大页《我给我家定家规》，虽是为家人定家规，但字里行间透露着他内心对家人的爱。谁说孩子不懂爱，谁说爱打人的孩子不会爱别人。我把他的作文拿去投稿，居然发表了。
那天我笑意盈盈地拿着奖状去给C同学，同学们很意外，C同学自己也很意外。下课时，我发现，不再是他围着别人，而是同学们围着他。他不好意思地看看我，并低下了头。放学前，他来我办公室，承认了上次打人事件的错误。这便是我教育他的最好时机，也是他最能听进去的时候。
2018.11.15(www.xing528.com)
C同学的留言本
C同学的爸爸为了让孩子知道家里人都是很关注他的，每天尽量抽时间陪孩子写作业、谈话。没空的时候，他会在门上贴便利贴给孩子留言。他还给孩子准备了一个小本子，让孩子拿来学校，说是为老师准备的留言本。C同学每天放学都开开心心地把留言本拿到我面前，让我给他留言签名。我实事求是地把他当天的行为写上去。他会悄悄地看一眼，我会当没看见。他自己发现自己哪些行为不恰当，比我说一百句都有用。
我教育班里的学生以客观的眼光看待C同学，以宽容的心胸去理解他。平时与C同学产生矛盾时，先找找客观的原因和自身的原因，不要一味地夸大C同学的缺点。如果C同学还有暴力行为，可以一起到老师面前来评理。五年级学生已经懂得很多道理了，所谓“有理走遍天下”，心平气和地讲道理比疾言厉色地训斥更容易解决问题。
我告诉C同学，想得到大家的关注还不够，要得到大家的认可才行，这就得把优点展现出来，用优点来吸引大家的目光，任何问题都不要用拳头来解决。
在家里，C同学的妈妈发现弟弟调皮的时候很听哥哥的话，于是让哥哥做完作业陪弟弟玩；他的奶奶发现孩子办事很利索，力气又大，于是派他下楼买些油盐之类的生活用品。在学校里，我发现他很爱护书本，于是让他做图书管理员，他每天把班级的图书角打理得整整齐齐；其他任课老师发现他嗓门大，很有震慑力，就让他管理班级纪律，于是同学们被管得服服帖帖，关键是他自己也不会加入捣乱的行列了。
一个学期下来，他觉得同学们待他的态度不同了，老师看他的目光不同了，跟家人的交流也变得正常多了。一个人的自我价值实现了，他还有必要用暴力行为去引起别人的关注吗？希望家长能和我们老师一起坚持正确的教育方式。
孩子的暴力行为不是先天自带的“属性”，也不是他们自愿产生的“特征”，很多都受环境的影响和催动。让我们老师和家长一起去真正了解他们，用科学的方式引导他们，他们自然会卸下防御，不再把暴力当武器。让我们一起告诉孩子：“孩子，松开紧握的拳头，展现纯真的笑容，敞开心灵的窗户，你会发现，世界很美丽。”
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