致知，意为完善地理解。要想让德育理念直达学生的思想与内心，并以此来确定情感态度，树立正确的人生观、世界观、价值观，就要让学生透彻理解，加以内化。这一过程中，我们可以由浅入深，从明辨是非—知晓缘由—浸润思想三方面层层推进，一步一步达到致知的目的。
（一）擦亮眼睛，明辨是非
任何一个德育行为，对其是非对错的把握是第一步，对它的判断往往会影响事件或者行为的走向，因此这也是最为重要的一步。在日常生活中，学生对自己的行为一般不怎么在意，做了就做了，没怎么入心。但是一旦将这个行为提点出来，放入课程中进行判断或思考，他们会慎思行为的正误，这也有利于他们反思自己的行为。“道德与法治”课程贴近学生年龄特征与生活，书中出现的“这样做对吗”板块，很多素材来源于学生常见的事件与行为，颇为典型。
【案例1】 一年级上册《我认识您了》（以下为教材图片）
上述课例图片呈现的是日常生活中师生交往的情境。对刚入学不久的学生来说，学会师生交往是一项重要的内容，而上述图片的选择具有典型性，可以说是学生基本都会碰到的事件。在教学时，可以让学生首先仔细观察图片上的行为，把握方向，明辨是非，这样一来，能为后面挖掘是非的原因并引导建立良好的师生关系埋下伏笔，也为进行尊重师长这一内容的教学做好积极准备。
（二）多动脑筋，懂得道理
受家庭教育以及社会主义核心价值观的潜移默化的影响，对学生来说，明辨是非还是简单的。但是光知道是非是不够的，必须让学生自己去分析为什么这样做。分析着，分析着，学生对这种行为或这一事件就有了更深的认识，这样才有更强的说服力，也自然而然地深化了他们在德育上的认知。
【案例2】 二年级上册《我们小点儿声》（课堂实录）
出示教材图片（重重关门、大声喧哗、大力挪动椅子、教室内追逐打闹）
师：我们一起来看看上面这四种行为，看完后请用“√”或“×”的手势告诉老师你的意见。（大部分学生做出“×”的手势，师随机提问）
生1：我认为重重关门不对，如果太用力了，会把门弄坏的。
生2：我来补充一下，重重关门还会产生很大的声音，会把人吓坏的。
生3：如果是我听到这样的声音，我的心情会不好。
生4：万一我刚好和同学在说话或者做数学题，我的思路就被打断了。
师：哇，同学们想得可真全面，看来重重关门这个举动确实不合理，所以我们关门应该小点儿声。
（学生们点头表示赞同）
在上述案例中，不难发现，学生的判断基本没有问题，都能分清是非。而之后追问细究时，我们惊喜地发现学生的思路其实比预想中的要广，他们可以多方面去思考这个行为产生的后果，思考得越多，说明他们对此的认知越透彻、深入。那么这样一来，他们就可以以结果为回转点，反观自己的道德行为，更好地进行行为上的自我审视。
（三）“洗脑”过滤，明确方向
当学生会判断、多思后，他们已经具有一定的意识，那么自然而然就能受意识的支配和控制，去正确地理顺自己的思路和行为了。课程中呈现的案例往往只针对小部分行为，或者说是渗透某点德育小思想，但是这个小点能够长驱直入整个人生的话，对学生今后的行为具有重要的意义。
【案例3】 二年级上册《大家排好队》（课堂实录）(www.xing528.com)
师：小朋友们，老师带来了两件我最喜欢的宝贝。想看的小朋友上来看看吧。
（学生们一拥而上，挤成一团）
师：刚才看宝贝的时候，你和身边的同学都发生了什么事？你有什么感受？
生1：闹哄哄的。
生2：大家挤来挤去，都要把我挤扁了。
生3：大家围在一起，我在后面都没看到。
（好多学生边摇头边插嘴，表示有同感）
生4：有的同学把我桌上的东西弄掉了。
师：大家被挤着、顶着，有的都被弄疼了，多么危险呀。有些同学费了时间还没看到，真可惜！老师还听到了小小的吵闹声，看来都有矛盾了！
我们小朋友都想看老师的宝贝，结果反倒是受了一大堆的委屈，那我们想一想，有没有好的观看方法呢？
生5：一个一个排队看。
（学生自觉排队，一个一个有序来看）
师：小朋友们，这次排队看宝贝，有不一样的感受了吧？
生6：不推了，不挤了。
生7：安全了。
生8：不费时间，每个人都可以看到。
师：嗯，安全省时，还都看到宝贝了，心情肯定非常好，难怪生活中有那么多场合需要我们排队呢。
上述案例中，学生通过活动体验到不排队带来的危害，也从我们的总结分析中明白不排队产生的恶果，以小见大，排队意识已经初步形成。我们提问“有没有好的观看方法”时，学生能脱口而出“一个一个排队看”，说明此时学生已经知道自己应该怎么做，排队理念已然“润物细无声”地潜入思想。而之后学生们在没有任何人指点该如何排队的情况下做到了有序不拥挤，说明这个时候不仅仅是排队意识，谦让精神也在他们心中“生根发芽”了呢。
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