数趣课程实践平台：我们的教研成果

1.区域推进数学游戏化学习的“一二三四”

为了更好地推进区域数学游戏化学习，我们梳理了原有“数趣”项目的研究成果，形成长宁区开展数学游戏化学习的“一二三四”：围绕“一个理念”、依托“二个中心”、搭建“三个平台”、编制“四本教材”。

“一个理念”是指“快乐体验、激发兴趣、培育素养”。围绕这一理念开展数学游戏的设计研究、课堂教学的教法研究等。

“二个中心”是指“数学学科发展中心、数趣项目研究中心”，其中“数学学科发展中心”的一项重要任务就是根据学生的年龄特点整体设计长宁区各学段的数学教学，由长宁区数学特级教师、教研室数学教研员组成专家团队，为数学游戏化学习提供专业指导，提升项目研究队伍的研究能力；“数趣项目研究中心”是以长宁实验小学、天一小学、绿苑小学等为核心的“数趣”项目研究中心，参与的成员都是各学校教学和研究方面较优秀的教师。他们对“数趣”研究表现出强烈的兴趣和热情，在“数趣”研究的过程中通过团结协作形成了良好的研究氛围，带动了学校数学教学的发展。

“三个平台”是指“数趣课程开发平台、数趣课程实践平台、数趣课程交流平台”。

其中“数趣课程开发平台”是指数学游戏开发的“加工厂”，组织骨干教师根据教学内容开发相应的游戏及工具，平台内容主要包括“数趣”区本教材、数学游戏教学课件、课堂教学录像等，逐步开发形成“数趣”课程游戏库。

“数趣课程实践平台”是指选取了区六所学校为基地、其他学校积极跟进实施的平台，承担区域“数趣”课程实施的主要任务。根据区域游戏化学习推进计划，定期开展教学研讨活动，通过听课、评课、专家指导等形式推进游戏化学习的开展。

“数趣课程交流平台”是指对“数趣”课程实施过程中的问题进行及时交流讨论的平台，包括对游戏适切性的讨论、课堂教学模式的讨论、课堂教学效果的讨论等，如：什么是“数学游戏化学习”？其价值是什么？数学“游戏化学习”的效果会更好吗？在教学中如何设计与基础性课程内容相匹配的数学游戏活动？等等。通过专家的指导、教师们的研讨，最后形成共识。游戏活动在讨论中完善，教师在讨论中成长。(www.xing528.com)

“四本教材”是指长宁区原有的四个年级的“数趣”区本教材，以此为依托，将逐步编制与基础性课程对接的日常教学融入型数趣游戏课程及与拓展性课程对接的“快乐拓展日”数趣游戏课程，并将逐步出台“数趣”游戏实施参考指南，为区域推进游戏化学习提供载体及实施建议。

2.数学游戏化学习的实施案例

“数趣”课程是实施数学游戏化学习的很好的载体，长宁区根据不同年级学生的知识结构和年龄特点，通过改进经典数学游戏、开发新的数学游戏，针对“数感、运算能力、推理能力、几何直观”四大数学核心素养开发了小学各年级火柴棒游戏、纸牌游戏、拼图游戏、数独游戏及策略游戏等五大板块的“数趣”课程，并在基础型课程及拓展型课程教学中以游戏化的学习方式实施。通过“数趣”课程游戏化实施的方式，促进学生数学学科素养、学习基础素养的提升。

例如，数感与运算能力是学生数学学习的重要素养，但单纯的数字运算枯燥乏味，很难激发学习兴趣。但是我们发现纸牌游戏对低年级小朋友非常有吸引力。因此，针对这一内容，我们在一年级第二学期将运算能力与纸牌游戏相结合，设计了如下的纸牌游戏。

（1）该游戏着眼于培养学生的数感和运算能力。游戏中，让学生通过观察，发现快速判定的规律与方法，并在游戏实践中运用，通过多次的游戏体验形成策略，形成数感。而竞赛游戏版块，不仅能增强学生的数感，还能有效地促进学生100以内加减法的运算能力，通过“判定—抢答—计算—验证”的游戏过程，学生的学科素养在游戏中感悟，在游戏中形成，在游戏中提升。

（2）该游戏能充分发挥学生的学习自主性及想象力。学生在开始游戏前首先要学习该游戏的规则，明确了游戏规则才能知道怎么玩。在玩游戏的过程中，将学生对规则的认识、学习与运用规则自主地实施游戏有机地融入其中，既帮助学生建立了规则意识，又让学生明确在规则内游戏是快乐而自由的。游戏经过一段时间后，教师还会根据学生知识增长的情况引导鼓励学生合理改变这类游戏的游戏规则，学生自己探讨并“创造”游戏规则，在理解规则、遵守规则、创造规则的过程中，学生的自主性及想象力得到发挥，学生的学习能力也获得不断的增强。