实施三个指数综合评价，学校认真研究反馈报告，优异学绩

从2010年开始长宁区在小学与初中开始实施“三个指数”综合评价，一路走来，一路变化，一路收获。

1.评价观念从“功利”走向“发展”

教学质量是学校的生命线，但质量不仅仅是考试分数，而是全面发展的质量观。“三个指数”在“顺天性而教”理念引领之下的实践探索，是对“成绩好，一好遮百丑”的传统评价理念的有力挑战，促进了区域中小学教育价值取向从过度追求现实功利转向促进学生全面发展的转型。

如延安初中是长宁区初中的品牌学校，一直以来以考试成绩卓越、竞赛成绩优异在社会上有很好的影响力。实施“三个指数”综合评价，学校认真研究反馈报告，分析测量数据，发现虽然学习成绩优异，但学习成本指数偏高，学习品质指数一般。学校领导非常重视，通过召开教师和学生座谈会，了解学生的学习状况，解读“一校一报告”。经过分析发现，学习成本偏高，有学校的原因，但更多的原因在于家庭，家长对学生的期望值很高，学生在校外补课的比例非常高。针对这一情况学校提出整改计划，将重点放在提高课堂的教学效率上，使学校的教学让家长放心，由此减轻学生的课外学习负担，降低学习成本。同时针对初中学生的特点，研究在教学中提高学习品质包括学习兴趣、学习自信心等的一系列策略，在每年“三个指数”测评后进行跟踪比较，在研究中改进，在改进中提升。

又如天一小学以“三个指数”评价作为促进学校发展的抓手，通过美化校园环境、实施“食堂工程”、开展“小蚂蚁”团队活动等提高学生的学习生活幸福指数，通过建设未来学习中心，改进课堂教学方式，激发学生的好奇心和学习兴趣，提升学生的学习品质，几年来学校各项工作取得了可喜的成绩，成为老百姓心中的“好学校”。

“三个指数”评价引导学校的发展，每一所学校都产生了变化，追求学校发展的品质、追求学生的全面发展已成为长宁教育人的共识。

2.评价内容从“片面”走向“综合”(www.xing528.com)

多年来评价一所学校、一名学生，往往是以考试分数作为唯一的评价指标，这与未来社会对公民素质的要求不相符。而“三个指数”涉及学生综合素质的多个方面，除了关注学业发展成就指数之外，学生身心健康指数、学生学习生活幸福指数成为衡量教育质量的重要指标，引导全区学校的发展方向。

“三个指数”强调了现代评价方法的运用，评价方法突破了学业评价的单一性，突破了系统内评价的封闭性，突破了传统评价过程中忽略学生主观感受的弊端，评价手段从“单一”走向“多元”。

新泾中学原本是长宁区的一所薄弱初中，学生中外来务工人员的子女占有相当的比例，在以分数为唯一评价标准的年代，教师为了追求高一点的分数加班加点，但效果并不理想。开始实施“三个指数”综合评价，学校通过分析测评数据发现，不仅学习成绩不理想，学习成本远远高于全区平均指数，学生学习品质指数以及学习生活幸福指数都低于全区平均水平。学校以此为契机，从改变教师、学生的质量观开始，根据学校的发展和学生的实际情况制定切实可行的整改计划，确立了学校多元发展，综合评价的发展方向，组织教师开设了多门特色课程，鼓励学生组织形式多样的学生社团，开展丰富多彩的社团活动，丰富学生的学校生活，同时加强对教学方法的研究，提高教学的针对性和有效性。经过几年的努力，学校环境优美、生机盎然，教师、学生的自信心增强，幸福感提高了，“三个指数”测评的各项指标都有了可喜进步。

3.评价过程从“证明”走向“改进”

“三个指数”测评借鉴市“绿色指标”的分析方法，对各项指标的分析采用雷达图，很清晰地反映各指标相关要素的关系，特别在学科知识点的分析方面可以清楚看出学生、学校在知识点方面的表现，这些为教研员的区域教研、学校的校本教研提供了依据。

如小学数学学科，在每一次测评后，除了对全区的情况进行分析外，针对测评中发现的问题，还要对相关学校的知识点掌握的情况进行分析。不同的学校虽然分数相同，但存在很大的差异，通过雷达图分析可以知道每一所学校在数学教学中存在的具体问题，是概念教学问题、计算教学问题还是实际应用问题教学中存在欠缺，同时发现学校教学中的一些好的教学经验，分析—总结—提炼—推广，不仅关注考试分数，而且关注在学习过程中数学素养的养成，达到共同提高、共同进步的目的。利用“三个指数”评价，强化评价的诊断、改善、激励功能，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变过去单纯强调结果、只看学校平均分，不关注发展变化的做法。引导学校为学生提供更适合、更全面、可选择、有竞争力的教育。