我校学生心理状况及教育成效：深入了解与分析

第一次调查时间为2011年3月，调查对象为我校2010级、2011级学生，调查采用问卷调查法，共发出问卷175份，回收有效问卷175份。第二次问卷调查时间为2012年11月，对象为我校2011级、2012级学生，共发出问卷165份，回收有效问卷165份。两次问卷均涉及自信意识、生命态度、对家庭的认可、学习能力、人际交往与合作、克服困难调节情绪的能力、责任意识等方面的内容。本次研究通过对二次调查获得的数据分析，了解我校学生心理状况水平和心理健康教育成效。

（1）第一次问卷情况如表1至表9所示。

表1　关于“你能坚持做完一件比较辛苦的事情”的回答情况

表2　关于“你感觉自己的能力总是比别人强”的回答情况

由表1、表2可知，多数学生表示自己能吃苦受累，完成辛苦的事情，约一半学生对自己有信心，觉得自己是有能力的，能认可自己。还有50.2%的学生认为自己的能力比别人逊色。可以看出，这部分学生的自信意识是比较欠缺的。

表3　关于“你认为你的生命很宝贵”的回答情况

由表3可知，对生命的认识和对生活的态度相对呈现比较积极的态势，说明大多数学生懂得珍爱生命，热爱生活。有20%的同学偶尔会有消极的情绪，这需要老师和家长在生活中密切关注和积极引导。

表4　关于“你对自己的专业学习很满意”的回答情况

表5　关于“你上课总能认真听讲”的回答情况

由表4、表5可知，20%左右的学生倾心于学校生活，具有较强的学习能力；大部分学生认可学校生活；30%左右学生能力欠缺，缺乏学习的主动性。一小部分学生滞后于学校生活，需要老师的积极关注和个别辅导。

表6　关于“和同学在一起，你感觉相处很愉快”的回答情况

由表6可知，60%以上的学生处事乐观，能主动与人相处，交友广且友好；40%左右的学生处事交友一般，个别学生会生闷气，或者乱发脾气，责怪他人，不愿意与他人合作。

表7　关于“老师交给的任务，你总能设法完成”的回答情况

表8　关于“遇到不开心的事情，你总能设法调节心情”的回答情况

由表7可知，大部分学生能完成教师布置的任务。从表8可以看出，60%以上的同学对于困难和挫折持有比较积极的态度，能选择合适的方法去解决。30%左右的同学面对困难的事情会选择放弃或者退缩。在情绪调节方面一小部分同学不能排解内心的不良情绪。

表9　关于“和家人在一起，你感觉很开心”的回答情况

由表9可知，52.6%的学生认可家庭的教育，能积极地融入家庭的氛围中，与父母关系和睦。有20.6%的学生感觉一般，其余的学生感觉失望或不受重视，或者与父母无法沟通，有不被父母理解的苦闷。

综合分析第一次问卷的数据，我们发现，在自信意识方面，有49.8%的同学认为自己比别人的能力强，62.8%的同学认为自己能够胜任比较辛苦的工作。其余的同学或者缺乏自信，或者缺少持之以恒的精神。在生命态度方面，大多数的学生是珍惜生命的，但是有5.7%的同学对生命是消极悲观的，需要我们给予个别关爱和引导。在学习能力上，对专业学习比较满意的学生占65.2%，说明学校的课程设置基本符合学生的学习需求，专业教师的教学方法也能被学生所接受，但仍有5.1%的学生对专业学习表现不满意，4.0%的学生上课不能专心听讲。这说明，一方面，学校的校本课程设置要充分考虑学生的学习需求、学力水平；另一方面，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，关注个性差异，给予个别帮助。在人际交往方面，多数同学能和伙伴友好相处，11.4%的同学和同学在一起感觉不是很愉快。针对以上调查情况，课题组分别在培养学生自信意识、责任意识、乐学品质、促进人际交往、改善亲子关系、个案跟踪辅导等方面开展了研究。

（2）第二次问卷情况如表10至表19所示。

表10　关于“我的见解和能力超过同班同学”的回答情况(www.xing528.com)

表11　关于“情况不确定时我预期事情的发展会有好的结果”的回答情况

由表10可知，70%以上的学生有自信意识，但仍有一部分学生缺乏自信。对学生个体而言，他们渴望有自信心，可是在社会的大环境中，他们因知识与能力的缺乏而对自身把握不定，说话犹豫，做事迟疑，他们需要外力为他们树立自我评价的榜样，为他们找到自我评价的具体标准，需要外力对于个体符合实际目标的激发、推动与积极的评价等来产生积极的自我体验。由表11可知，60%以上的学生对生活持乐观态度。

表12　关于“我觉得生活是美好的”的回答情况

由表12可知，学生对生命意义的认识显积极态度的比例较高，有87.3%的学生抱有很乐观的态度，还有12.7%的学生需要被积极关注，引导他们更多更好地融入集体中，使学生感受到集体的温暖，使生命充盈着活力与热情，提高对生命意义的认识。

表13　关于“我觉得自己的学习能力不错”的回答情况

表14　关于“我能听懂老师讲解的内容并能思考些问题进行交流”的回答情况

由表13、表14可知，70%以上的学生能力不错，他们倾心于学校生活；15%左右的学生能力欠缺，缺乏学习的主动性；10%不到的学生滞后于学校生活。

表15　关于“和同学相处我很少固执己见，乐于采纳别人的看法”的回答情况

表16　关于“我能和朋友长期相处”的回答情况

由表15、表16可知，48.5%的学生喜欢伙伴合作，和同学能够长期友好相处，19.4%的学生和同学相处不够灵活，缺少技巧。有4.8%的学生不能和他人友好相处，是属于比较孤独的个体。因此，在育人中，教师要创设合作氛围，树立学生的合作意识，对学生心理发展的航向起积极的推动作用。

表17　关于“面对困难时我会冷静地寻求解决的方法”的回答情况

表18　关于“当别人对我失礼时我会表示谦让”的回答情况

续　表

由表17、表18可知，学生处理问题方式的途径多样，积极处理问题人数要比消极处理问题的人数多。有10%以上的学生在这方面还比较薄弱，尚缺乏自我调节的意识，所以教师要有意识地多给予学生这方面的培养，教给学生学会处理问题的方式方法，化“冲动”为“理智”。

表19　关于“我的家庭对我的成长帮助很大”的回答情况

由表19可知，84.2%的学生认可家庭教育的方式，能积极融入家庭的氛围中，有小主人翁意识，与父母和睦相处。8.5%的学生不太认可，还有7.3%的学生完全不认可家庭的帮助。学生对家庭的依赖性还是很强的，他们的心里希望得到父母及长辈的重视、关爱和呵护。作为家长，应为自己的孩子创造一个良好的家庭环境，和睦亲子关系，增强和保护孩子的自信心。

表20为两次调查数据对比情况。

表20　关于心理状态呈积极态势的学生比例两次问卷基本数据对比

综合分析对比两次问卷的基本数据发现，经过两年的研究，我校学生的自信意识、学习能力、人际交往意愿和对家庭教育的认可度都略有进步，但是仍然存在很多问题，例如，由表20的数据可知，仍有22.4%的学生在人际交往上存在困难，这是他们顺利走向社会必须要尽快克服的障碍。家庭是心灵的港湾，但仍然有15.8%的同学认为，家庭对自己的成长是没有任何帮助的。最需要关注的是第一阶段有5.7%的同学对生命是消极悲观的，第二阶段仍然有4.2%的同学认为生活不美好，8.5%的同学认为生活不够美好。如何解决这些问题，将是今后我校心理健康教育工作继续努力的方向和着力突破的难题。