初职校二十年发展：分层培训助力教师专业发展

根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，每位教师都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。学校要分清和发掘每一位教师的特征趋向、潜能，通过不同的途径和方式，促进所有教师在追求专业成长的过程中得到不同层次的真正发展，特别是要帮助“赶不上趟”的老师，促使他们提高。

1.鼓励职初教师树立职业信念

青年教师的培养与使用，是师资建设的关键所在，因此在一定意义上，谁抓住了青年教师的培养与使用，谁就赢得了教育竞争的主动权。近年来有关研究指出，使新手教师成为优秀教师，不是依赖他们的知识和方法，而是依赖教师对学生，对自己的目的、意图和教学任务所持有的信念。教师的转型只有在触及自身内在隐性的观念体系，只有在新的观念体系能转化为新的行为方式时，才可能真实地发生。否则，任何外在的强制都是肤浅、不彻底的。教师专业发展完全依靠个人的努力是非常困难的。我们必须给予外部影响的关注、支持，帮助教师成长。因此，鼓励职初教师树立职业信念，是青年教师成长的关键。

2.支持成熟型教师反思实践(www.xing528.com)

工作五年左右的教师，已经积累了一定的教学经验，专业成长已经趋于成熟。如何促进他们进一步地成长？1989年波斯纳提出，“教师成长＝实践＋反思”。布鲁克菲德提出，“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想”。反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。本文认为，应通过反思促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，以使其更好地行动。反思带有更多主动探索的成分，是教师把生活中“个人的”方面与“专业的”方面融合为一体的过程。反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。

3.帮助骨干教师提炼特色经验

骨干教师的专业基础素质比较成熟，需要在更高的层面反思、总结与提升自己的经验，形成有个性特色的、成熟的教育思想和教学艺术，并以此发挥在教育课程改革中的领军作用。但随着年龄的增加，骨干教师存在着专业发展动力不足的缺点，如何让他们焕发激情，涌动活力是骨干教师培训的关键。因此，学校要关注他们的教育价值，帮助他们提炼特色经验，让他们将积累的宝贵经验与青年教师共同分享。搭建平台，使他们逐步成长为专家型教师，体验专业成长的幸福价值感。