目前，教师在专业发展上存在以下不良现象。
（1）安于现状，不愿成长。安于现状的心理，使教师表现出育人理念的缺失，懒散怠惰，没有职业追求，没有深化职业情感和专业精神的思想。
（2）满足已有成绩，消极应对变革。在专业成长的道路上，一些教师满足于已取得的成绩，固守着自我的教学习惯。不愿追求，满足当下，消极应对变革。
（3）课程意识淡漠，教学得过且过。课程意识是教师自觉地将课程目标与教学目标、课程资源与教学内容、课程评价与学生成长有机统一，走向理性课程实践的，具有目的性、计划性、自觉性和敏感性的专业实践性智慧。教师缺乏课程意识，教学必然得过且过，难有建树。
（4）环境封闭，教育信息贫乏。教师在工作中独立地实现自我，其成长空间和力量极为有限，缺少专家或者集体智慧的提携和帮助，使教师的专业成长极为艰难。(www.xing528.com)
（5）只重视眼前利益，排斥专业成长。人在工作中的各种决策判断和行为都以一定的指导思想和价值为前提。目前，教师写论文、开公开课、申报科研课题只是为了评职称的需要，而不是发自内心的专业成长诉求。不评职称或者已经评上理想职称的老师，专业发展止步不前。
（6）学校激励制度的缺失。教师发展与学校发展是密切相关的，校荣师荣，师强则校强。目前学校缺少激励教师自主发展的考核与奖励机制。重视自我发展的老师没有得到应有的奖励，停滞不前或者得过且过的老师也没有什么压力。
总之，我校教师专业发展的现状和大多数学校教师的专业发展具有相似之处。不同点在于，我校的教学对象是学习困难、有行为偏差的学生，教师在工作中承受着更大的压力与困惑。当教师个体面对无法解决的困难时，往往选择放弃，或者得过且过，或者把问题的根源归结于学生基础差。此外，我校缺少与同类学校的竞争与比较，教师整体有一种自满、自足意识。这些都是制约我校教师自主发展的根本因素。
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