中国法学教育研究：教学实施中的难点与经验总结

《知识产权比较案例研讨》双语课程是我院在建设上海市卓越涉外法律人才培养基地的过程中，对涉外卓越法律人才培养的双语教学模式的众多探索之一，因此从课程的目标定位、内容设计和教学方法等方面都直接针对培养涉外卓越法律人才的法律专业技能和语言能力。该课程在实施过程中也注意尽量避免我国目前双语法律教学中普遍存在的问题，但是，要真正实现本课程的目标，在教学实践中还是有不少难点要克服。在本课程建设至今的三轮教学实践中主要面临以下两大挑战：

挑战之一在于该课程对教师的要求很高。尽管本课程的主角是学生，教师仅是配角，但要当好这一配角着实不易，因为这一配角实际上身兼导演和教练的双重任务。作为这门双语课程的导演，教师必须具备扎实的法律专业知识、高屋建瓴的素养高度、良好的英语沟通能力、开放的学术视野、丰富的实践经验以及对学生和教学的热爱。在课程内容尤其是比较案例主题和案例的选定上，要求教师对比较知识产权法有扎实的理论功底，并对该领域的经典和热点问题有很高的敏感度。事实上，本课程在第一轮教学中并没有形成比较鲜明的比较主题，所选取的案例相对松散，经过第二轮和第三轮的教学，结合笔者自己的研究积累和学生的反馈，比较主题越来越清晰、系统。在案例研习教学法和问题导向教学法的实施上，教师则更像一个教练。通过课堂提问、小组辅导和课上课下的其他沟通充分了解学生的特点，激发学生自主学习的内在动力，充分信任学生的自学能力并与学生形成良性互动。

挑战之二在于对学生的要求较高。该课程对学生最大的挑战莫过于从被动接受到主动思考和操练的转变。由于众所周知的原因，现在的高校学生普遍存在“实用主义”和“功利主义”的倾向，不少学生关注“结果”甚于“过程”，对一个每周都有四五十页的阅读量，除了上课之外还要课下分组学习的课程，学生们往往是敬而远之。因此，要保证学生从始至终充分地参与课程的学习，并不是有竞争性的学分、有趣的学习内容、教师的个人才华和魅力等条件所能决定的，根本上还是要依靠学生自身的能力、求知欲和自律。因此，本课程作为高年级的专业选修课开设，并通过入门的语言测试评定学生的选修资格有助于保证教学效果。遗憾的是，本课程的三轮教学实践中，都是作为必修课开设的。因此，每一轮的教学过程中都会明显地表现出两极分化：优秀的学生感到课程具有一定的挑战性，通常都能在整个学期的课程中保持持久的投入，一般都会在小组中担任组织者的角色。除了认真研习原文判决书之外，他们也会积极主动地查询各种辅助资料，充分利用教师的咨询时间和老师交流相关问题，课堂口头报告也能全文用英语表述并与学生有互动，他们对课程的反馈是收获很大，尤其是对自己的学习能力更自信了。每年都有学生反映因为修完了本课程，更加明确自己的能力优势和未来职业目标，也有少数同学因为这门课爱上了原来觉得枯燥无味的法律。当然，还有一部分学生虽然会认真地研读判决书，但往往把案例研习变成了英语阅读和翻译；研习过程的问题多限于判决书文本的理解，较少主动地与教师交流，课堂口头报告通常会采用英语PPT，但口头报告本身往往变成中英文混搭；他们通常没有什么余力去跳出案例之外进行思考、比较和评价。这一部分同学对课程的反馈一般会提及学习很吃力，不知道到底该做什么，希望老师能多讲点，多分析一下疑难的复杂句，多提供些信息和资料。(www.xing528.com)

除了上述两大挑战之外，缺乏适当的教材及有效公平的测评方法等问题也影响到了教学效果。