立足学校、学院优势教学资源，学院以“学术英语”改革为方向，构建以探究式学习为起点，学生为主体的课堂教学模式。课堂教学不再是以“教师为中心”的“教师传授知识”，而是以“学生为中心”的“学生自主学习”，从被动接受到自主学习，学生成为学习中的积极参与者，而教师则从“课堂主导者和单纯的知识传授者”的角色转变为集“信息服务者、信息咨询者、信息引导者、课堂授业者和朋友等多重角色为一体”的课程教学的组织者和指导者角色。[19]
课堂中的探究式学习坚持问题导向，注重个性教育，[20]旨在通过教师的启发和引导，发掘学生的智力和非智力潜能，鼓励和支持学生从多重角度发现问题、解决问题，从而完成学生思辨能力的培养和训练。这种课堂教学方式主要包括多模态信息认知教学、案例教学和体验式教学等教学模式。
1.多模态信息认知教学模式[21]
信息化时代，教师不再是唯一的知识来源和信息来源，多元化的信息渠道为教学提供了更加丰富的知识来源的同时，也为教师的教学方式提出了新的挑战。课堂学习的内容更多的是学会“如何学习”，而不仅仅是“学习什么”，方法论逐渐成为教师课堂教授的重要内容。信息化同时也为教师提供了更加多样化的媒体环境和模态手段，为体验式教学的开展创造了更多的可能。根据学生学习和认知风格的个体差异和发展情况，包括对语篇信息、非语篇信息的多元感知和识读能力，教师通过借助多媒体环境和多模态手段能够实现针对性的引导和指导，从而发展和提高学生的学术思辨能力。在法律英语口译的授课中，授课教师以任务为主线，以多媒体为辅助手段，以小组活动为方式，把课堂教学与学生课外自主学习活动紧密结合起来，使学生在任务完成过程中更大程度地体验语言情境化、意义化、交际化特点及个性化、人性化的学习方式，获得了良好的效果。[22]
2.案例教学模式(www.xing528.com)
和“照本宣科”的传统教学法相比，案例教学法[23]更加强调学生在学习中的主动性和积极性，鼓励学生自主发现问题，寻找材料，独立作出判断并得出结论。教师的角色则是提出预设，引导学生完成逻辑推演，倾听、评议和总结。在法律英语思辨能力培养中，来源于司法实践的案例材料，让学生更为直接地感受法律情境，体验法律逻辑推演过程，强化法律外语的思辨能力的训练。在法律英语写作课程的教学中，教师运用案例教学，引导学生探讨案例中的法律问题，分析案例中所涉及的法律文书；组织学生展开案例分析及自主讨论，案例总结及撰写报告文书，案例点评及文书修改互评等；鼓励学生以案例为核心，发现问题、搜集资料、拓展思维、做出判断、撰写报告，从而拓展法律外语的思辨空间。
3.体验式教学模式
知识的学习不仅仅依赖于教师对知识的讲授，同时也决定于学生对所接受的知识信息的认知与重构。体验式教学旨在通过创设文化情境，再现问题背景，鼓励学生充分运用自主学习、合作学习、互动学习以及研究性学习等多种方式来发现和解决问题，从而实现自身的知识重构和再造。英美文学、文学与法律等课程教学中主要采用了体验式教学模式。教师通过创设活泼有趣的文化情境，然后组织讨论、角色扮演、模仿表演等课堂活动，让学生亲身体验目的语情境、体验可能遭遇的文化尴尬，培养学生应对文化冲击的能力，使他们在复杂多变的跨文化境遇中习得具体的交际技能。[24]体验式教学，不仅有助于提高学生的自主学习能力，而且有助于强化学生的信息获取能力，以及对于信息的概括、归纳、总结的研究能力。在小组讨论中，学生在获得信息共享的同时，也学习了互助与协作研究的能力。
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