外语法律复合型人才培养是政法院校外语专业教学中的重要内容，然而从目前的人才培养现状来看，政法院校的外语专业教学仍然沿用了传统英语教学中的阅读教学模式，能力培养仍然关注的是从外文资料中获取信息的能力，而忽视了对于学生法律外语思辨能力的培养。[9]这不仅体现在对法律外语教材的选择、课堂教学的组织、教学效果的评估上，而且也体现在实践教学环节中。
根据中国政法大学外国语学院教师在2011年对法律英语授课情况所进行的调研，[10]在有效的76份问卷中，81.58%的同学认为法律英语的教学提高了自己的外语水平，35.53%的同学认为双语教学让他们提高了学习兴趣，仅有26.32%的同学掌握了前沿学科知识。[11]当问及课堂教学中学生所扮演的角色时，“52.68%的同学认为自己是认真听讲者，33.04%的同学认为自己只是被动地接受知识，22.32%的同学认为自己是被检查被修正者，只有14.29%的同学认为自己是课堂活动的主动参与者”。[12]这一研究一方面反映了学生对于法律外语教学存在着片面认识，[13]但另一方面也让我们不得不进行反思，学生对法律外语教学的片面认识恰恰源自目前的法律外语的教学方式。单一的课程体系，缺乏层次过渡的课程设置，实践教学的欠缺以及片面的考核手段，[14]直接导致法律外语教学仍然是英美法律知识的“灌输式”教育，学生在学习之后，也仍然只是了解、知道涉外法律知识，仍然不能用外语对法律问题进行有效的交流，更不用说运用外语来进行法律思考，开展法学研究了。[15](www.xing528.com)
也正是基于对法律外语教学现状的忧虑和反思，在学院的统一组织和推动下，学院从教学思路、课堂教学和实践教学等角度，鼓励和支持教学管理一线的教师们进行了一系列积极的探索，并逐步形成了教师引导下，以学生为主体，发掘课堂教学和实践教学资源，因材施教，培养学生法律外语思辨能力的培养模式。
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