（一）积木游戏活动的组织
在幼儿园中，幼儿的活泼好动以及积木游戏材料共享与共用的特点使得积木游戏活动中容易出现一些混乱现象，如乱丢乱放积木材料，抢夺积木材料，建构物被有意或无意破坏等。有效避免此类现象发生的关键在于活动规则与常规的建立。积木游戏活动的规则包括：（1）需要多少块积木就拿多少块；（2）在距积木柜有一定距离的地方搭积木，以方便他人取拿积木（教师可以在地板上画或是粘上一条线来帮助幼儿明确限制的范围）；（3）积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高，以免倒塌下来压着人（例如，不能超过自己的身高，应根据幼儿的年龄和实际能力做出相应的限制）；（4）任何时候都不能乱扔积木；（5）不能互相丢掷积木或用积木来打人；（6）不要在积木上行走；（7）拿别人面前的积木要经过允许；（8）小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物；（9）撞倒了别人的建构物以后要向别人道歉；（10）玩完积木之后要收拾好积木，把积木放回原来的地方。[5]
（二）积木游戏的指导策略
1.掌握基本的建构技能
建构技能是积木游戏的核心要素，也是衡量幼儿游戏水平的关键指标。教师积木建构技能的掌握是进行积木游戏指导的关键。在积木建构中，积木建构技能主要包含拼搭的基本方法、对模式的感知以及表征3个方面。
（1）积木的基本拼搭方法。
①排列：排列的基本形式有延长与铺平、围合排列、间隔排列、拼图排列与对称排列。延长与铺平指的是积木的横向连接；围合排列指的是用积木使建构物在空间上有一定范围，使积木有规则地间隔排列的操作，生活中常见的空间围合建筑有围墙等；间隔排列指积木之间有规则地间隔排列，可以是大小间隔，也可以是形状或色彩间隔，还可以是相同积木横竖位置的间隔；拼图排列指的是利用积木各种几何图形间的组合关系，拼搭成各种形状，排列成立体图形的操作；对称排列指中心线两边物体的空间方向位置相对或不相对的状态。（详见图4-1）
图4-1 积木的排列示例[6]
②堆积：堆积的基本形式有堆高、盖顶、砌墙、台阶、间隔堆积。堆高指积木之间向上堆放的连接，其难点是掌握堆积积木的重心，把握平衡与稳定；盖顶指用积木将平面排列的积木由上而下遮掩的操作；砌墙指积木加高时各层进行有规律交替排列的操作；台阶指逐渐增高呈阶梯状的积木堆积方式，其拼搭既可由里向外搭，也可由下向上搭，关键是要将积木A的位置放准确；间隔堆积指积木之间有规则地间隔堆积，包括大小间隔、形状间隔、色彩间隔等，也有用相同积木横竖堆积的间隔，此种间隔既有两种积木的简单间隔，也有更多积木的复杂间隔。（详见图4-2）
图4-2 积木堆积示例[7]
（2）对模式的感知。
对模式的感知指的是对一组事物中各个元素间结构关系的觉察与认知。在积木建构活动中，出现模式的建构技能标志着幼儿对事物间关系的发现，代表着其抽象序列排列规则的能力，其基本形式有平衡、对称等。对模式的感知、识别、扩展与应用在积木建构中有着重要的意义。(https://www.xing528.com)
（3）表征。
积木建构游戏中的表征指的是幼儿根据自己的想法进行积木建构或利用建筑物开展象征性游戏的现象。表征的过程是幼儿以现实生活经验为基础，表达自我认识的一个过程。对建构活动意义的发现和赋予不仅可以提升幼儿的积木建构兴趣，还能拓展幼儿的积木建构经验。
2.注重积木游戏的过程性指导
积木游戏的过程性指导包含帮助幼儿进入活动、积木游戏活动中的指导、积木游戏结束活动的引导、积木的收拾与整理4个部分。
在幼儿进入游戏活动阶段的关键在于激发与维持幼儿对积木游戏的兴趣。在这一过程中建构意义的发现与赋予十分重要，在积木建构活动初期，大多数幼儿处于盲目建构状态，这种状态不利于兴趣的维持，帮助幼儿发现建构作品的意义有助于建构游戏活动的继续开展。
在积木游戏活动进行中，以观察为基础的有效“干预”是关键。观察幼儿的已有经验与水平，适时注意幼儿操作中的问题是进行有效指导的基础，在幼儿遇到拼搭问题时帮助幼儿反思与发现解决问题的方法，适时为幼儿提出新的挑战，都是十分必要的。
突然结束积木游戏是对幼儿不尊重的行为。由专注状态到结束，教师需要给予幼儿一定的心理转换空间。在积木游戏即将结束之时，教师可以提前告知幼儿。
积木的收拾与整理实际上是积木游戏活动的重要环节。该环节可以让幼儿熟悉积木的位置，还能让幼儿获得一些如分类、排序之类的有益经验，还能增强幼儿的责任感。
思考与练习
积木游戏的指导策略有哪些？
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