正因为游戏所具有的独特魅力，所以我们将游戏融入教学活动中，激发幼儿兴趣，让孩子在玩中学，学中玩。在幼儿园教学活动中，我们需要将游戏与教学内容结合起来。
（一）将游戏与课堂教学有机整合
让幼儿参加体育锻炼无疑是一件枯燥的事，如果将健康活动与游戏有机结合，孩子将会愉快地接受。例如，为了提高孩子参与的兴趣，在设置活动项目时，以孩子感兴趣的游戏形式展现，如“小兔跳跳跳”“过小桥”“大家来跳绳”等，大家被有趣的游戏名称所吸引，加之游戏规则、游戏环境的巧妙设计，使原本枯燥而单调的体育锻炼变得有趣了，大大提高了幼儿参与体育锻炼的积极性，使孩子们在快乐的游戏中增强了体魄。科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，如能将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如，中班数学活动学习“7以内的数”，教师用“幸运闯关”的游戏，贯穿课堂教学，将幼儿分成若干组，每次“闯关”成功即可为本组赢得一面小红旗，最后以红旗的多少确定冠、亚军组。游戏让幼儿全身心地投入教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，幼儿学得轻松、学得愉快，效果也更好。社会是个大课堂，游戏是孩子社会生活的体验，社会教育最适合以游戏和生活的形式渗透到幼儿心中。例如，通过在区角投放具有地方特色的游戏材料，如火锅店、小笼包店，作为“我的家乡有什么”这一教学活动的延伸，激发幼儿对本地区美食文化的了解。艺术领域更适合以游戏的形式进行，如，让幼儿制作自己喜欢的萝卜头饰，扮演白萝卜、红萝卜、紫萝卜，进行“萝卜蹲”的游戏，在游戏中提升幼儿表达美、创造美、欣赏美的能力。
（二）游戏在集体教学中运用的方式
游戏在集体教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能提高课堂教学的有效性。游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据教学需要，选择合适的方式运用。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有：
1.游戏整体引入法
将游戏整体引入教学中，使教学目标渗透到游戏中，达到游戏与教学一体化。例如：小班科学活动“1和许多”，以故事“小猫钓鱼”为主线，教师扮猫妈妈表示数量“1”，全班幼儿扮小猫表示数量“许多”，整个教学以猫妈妈和小猫一起锻炼—钓鱼—烧烤—野餐—回家等游戏环节进行，在游戏的各个环节中，教师始终让孩子自己去发现“1和许多”。再如：小班健康活动“熊猫玩球”，教师扮熊猫妈妈，幼儿扮熊猫宝宝，一同在竹园内跳羊角球。此方法多用于小班。
2.游戏部分引入法
教师根据教学的需要，在适当的环节引入游戏，以提高孩子的学习兴趣，调节课堂气氛。①游戏导入法：用游戏方式开始活动，孩子们感到现在是做游戏，不是上课，积极性会更高。②游戏插入法：教师依据教学的需要，在课堂教学的中间环节插入游戏，提高孩子的学习兴趣。③游戏延伸法：在教学活动的结束部分，孩子们学习的积极性很高，学习的欲望仍很强烈，教师可用游戏延伸法，在游戏中延伸教学内容。
3.游戏竞赛法
在教学中设置竞赛环节，通过比胜负的方法，让孩子体验成功的快乐，从而提高学习的效果。例如“幸运闯关”“接龙”等游戏，以竞赛的方式激起幼儿对学习产生浓厚的兴趣。此方法特别适合中、大班的孩子。
4.游戏童谣法
教师可将要求孩子掌握的教学内容，按顺序、按步骤、按规律编成有趣的童谣，让孩子在念童谣的同时，知道了先做什么，后做什么，快速掌握所学内容。如美术活动“画葡萄”：一片叶子几根脉，叶子小球站成排，一排两排三四排，一个小球一个点。再如生活活动“系鞋带”：两根面条搭起来，打个结儿拉一拉，两个兔耳朵碰一碰，打个结儿拉一拉。游戏童谣法适合技能技法方面的教学，也适合生活活动的教学。
（三）游戏与课堂教学整合的成效分析(www.xing528.com)
1.游戏可以激发孩子的内在动机
游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机。游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的是利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，教师将要求转化成孩子们自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快的氛围中学习知识。
2.游戏使学习变得轻松愉快
兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性。游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也被极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。
3.游戏可以提高学习成效
在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化，是真正意义上的“玩中学，学中玩”。孩子们乐在其中，在不知不觉中掌握了知识。
4.游戏使教学常规更符合孩子的心理
维果茨基认为“规则是游戏最本质的特征”。在游戏中幼儿乐于用游戏规则来约束自己的行为，所以，教师用游戏的口吻提出要求，小孩子会乐意接受。如，绘画艺术活动“快乐的小蜡笔”，教师在指导幼儿收拾整理蜡笔时，以亲切的口吻指着油画棒说：“这里有一个温暖的家，里面住着12个彩笔宝宝，它们相亲相爱，谁也离不开谁，彩笔宝宝出来画完画后，非常想家，小朋友要把它们送回家，彩笔宝宝会高兴的。”游戏情节的引入会使幼儿愉快地收拾物品。
（四）教师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面。
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据幼儿的不同年龄和游戏水平选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进入游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情景，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师应立即离开。
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