在一个教学游戏中，可以单独运用一种手段，也可以几种手段综合运用。教学游戏不是一般的游戏，它要为教学服务的，所以教学游戏的设计有以下几种形式。
（一）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化
幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。[4]教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。[5]这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（二）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
1.以游戏性的语言组织活动
这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
2.以假想的方式组织活动
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，主要有3种情形。第一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。第二种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师假想一些情节，吸引幼儿参加活动。第三种是对情境进行假想。如在美术活动“有趣的房子”中，教师创设了这样一个情境，小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不愿意啊？”从而引出幼儿“帮小动物设计一幢漂亮的新房子”的意愿。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，增强了集体活动的教育效果。(www.xing528.com)
3.以“做做玩玩”的方式组织活动
幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
4.以比赛的形式组织活动
以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。[6]如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿、脱衣比赛和叠被子比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大提高了幼儿活动的积极性。
思考与练习
1.游戏与教学的关系是什么？
2.教学游戏的含义、类型与作用是什么？
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