游戏与教学的关系：幼儿园游戏设计与指导的重要性

游戏与教学的关系历来为人们所关注，尤其在学前领域。自1996年颁布的《幼儿园工作规程》提出：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼教界对于游戏与教学关系的探讨从未停止，对两者关系的探讨与认识是实现两者有机融合的基础。

（一）游戏与教学关系的历史追寻

对游戏与教育教学关系的探讨，可以追溯至古希腊时期。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他认为教育应该包括游戏成分，游戏应该帮助教育。他要求“不强迫孩子学习，主张采用游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。亚里士多德提出游戏是7岁以前儿童教育的一种方法。夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼健康的身体、活泼的精神和敏捷的各种肢体。福禄贝尔提出游戏是幼儿教育的基础，游戏是童年生活中最快乐的活动，是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式，成人既应允许儿童自由地尽情地游戏，又必须注意观察和指导儿童的游戏，从而通过游戏增进儿童的体力和智力，还可以利用儿童与同伴的共同游戏，培养公民意识和意志品质，进行道德教育。杜威声称没有游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习，在学校这个环境里，游戏和工作的进行，会促进青年智力和道德的成长。从历史上杰出教育家对游戏和教学关系探讨中，可以看出游戏与教学是历来为人们所关注的基本问题之一。

此外，历史上在课程设计与实施层面，亦有游戏与教学关系的论述，其体现在经典的课程设计模式中。不同课程设计模式对游戏与教学关系的不同论述，反映出的是一种教学与课程设计的理念和游戏的教育价值实现方式的问题。

（二）幼儿园游戏与教学的关系

在国内，对于幼儿园游戏与教学关系的认知主要有以下3种类型。

1.分离型(www.xing528.com)

分离型也称平行型。这种观点认为幼儿园游戏与教学无关。两者作为幼儿园课程下并列的两大类活动，各自独立地发挥作用。它主张把游戏排斥在教学之外，认为游戏仅仅是儿童学习之后一种放松和调剂，游戏可以满足幼儿自发活动的需要。因此，游戏可以作为一种“奖励”的方式鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看见了游戏和教学的区别，没有看到两者的联系，视两者为“平行”关系，认为游戏只是教学的辅助手段。

2.交叉型

交叉型也称重叠型。这种观点认为游戏与教学两者仍是两个独立体，教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。将所有游戏都赋予了特定的教学目的，如幼儿围绕教师转圈的“游戏”，成为教师的“教学”。这种观点只看见了游戏与教学的联系而没有看见两者的区别，将两者混为一谈。

3.融合型

融合型也称整合型。在相互融合的状态下，教师追随和支持幼儿在游戏中的学习。教与学之间的关系表现为“以学为中心，教依从于学”。此种形式下，游戏构成了幼儿园生活不可缺少的重要内容，同时它又是幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。此种类型是目前国内普遍认可与接受的基本看法。