社会生活课程中的游戏与玩具素材

张宗麟认为幼儿的社会与幼儿的生活是统一的，幼儿园的一切活动，从广义上讲都可以说是社会。幼儿的活动应建立在幼儿的社会生活基础上。幼儿的社会生活，“除睡觉之外，整个是游戏”。幼儿的教育即幼儿的社会生活，幼儿的社会生活主要是幼儿的游戏，幼儿的社会生活是带有地域性的，因此，游戏应具有本土化的特点，应适宜于当地幼儿的社会生活。

图2-7　张宗麟^[28]

（一）幼儿的游戏与玩具应符合民族性

张宗麟认为幼儿的游戏和玩具应和幼儿的实际生活“打成一片”，而这种实际生活不仅是“一乡一村的实际生活，乃是一民族或一国的实际生活，与美国和欧洲显然不同，与日本也不同”。所以幼儿游戏取舍之原则，第一个便是“须符合于民族性”。在他看来，中华民族最优美的国民性是“诚朴坚忍”，而奢华好新异则“为哲人所不齿也”。因此幼儿的玩具和游戏不必过于繁复华美，而应简单坚固，朴实而有趣味。

他批评当时的幼儿玩具和游戏，要么过于注重感觉训练，要么多购买或仿制于国外，在其对江浙幼儿教育实践状况的调查中，“所见幼稚园，凡经费充足，设备丰富者，一入其门，耳之所闻，目之所见，多为外国玩具……其中外国气最甚者虽一纸一笔非外国式样、外国材料者不用”。而对于本国的游戏与玩具的研究和应用则几乎没有，幼儿的玩具带着“外国病”与“富贵病”，不切合中华民族性，不符合中国国情，脱离幼儿的实际社会生活，使幼儿无法适应，更不利于“养成未来本国国民计”，不利于幼儿将来对本民族的认同。

因此，张宗麟将“合乎国民性”作为玩具置备的最首要标准。他所推崇的游戏与玩具，多来源于民间和当地幼儿的实际生活，取材简朴，制作简单，幼儿玩起来却趣味无穷。他也强调将带有民族特点的成人用具如僧道所用之铙钹乐器、农人之耒锄、刀或木剑改造成幼儿的玩具，让幼儿通过游戏和对成人的模仿，而自然形成对民族的认同。

（二）游戏应符合本地幼儿的社会生活

他指出：“儿童的生活，除睡觉之外，整个是游戏。这是最合理的教育学说。”在他看来幼儿的游戏与幼儿社会生活是一体的。而由于幼儿的活动范围有限，幼儿的社会生活也就带有鲜明的地域色彩，因此，幼儿的游戏也应该是本土化的，符合且源于当地幼儿社会生活的。

1.游戏与幼儿的社会生活是统一体

张宗麟认为幼儿游戏与幼儿社会生活是相互融合的统一体。在他看来，幼儿的社会生活“绝不如成人社会生活有经济基础，有其他组织意识，他们的社会生活是取乐的、纯洁的”。幼儿喜欢符合其社会生活的游戏，幼儿亦通过游戏来了解社会，了解生活，获取知识。而如果游戏脱离幼儿的社会生活，就必然是幼儿所不熟悉，不能常常玩到的，那么“幼稚生除在园玩耍外，就难得享受的机会”。

2.游戏的材料和内容应来源于当地幼儿的社会生活

“因当地社会之所有而教之，此为教育之最要一步。”张宗麟认为我国的具体情况与国外不同，而国内的都市与乡村，南方与北方，富饶与贫瘠之地也各不相同。因此，游戏的内容和材料应与当地幼儿的社会生活相贴合，多取当地常见物品，而不和幼儿所处社会实际相分离，才是儿童真心喜欢随时随地都爱玩的游戏。儿童的游戏和玩具应该充分地利用当地的社会资源，如带有地域民俗特点的“婚丧寿庆”等活动，富有本国特色的“拉黄包车”等都可以作为幼儿游戏的内容。在他看来，当地的幼儿游戏，只要经过稍稍组织，往往就会成为最好的游戏。源于当地幼儿社会生活的游戏材料，不仅富有地方特色，而且取材方便，价廉物美，更为幼儿所熟悉喜爱，因此，在张宗麟为鼓楼幼儿园所制订的游戏和玩具材料清单中，就有仿造黄包车而制成的玩具“小黄包车”“小农具”等。这些富有“本地风光”的游戏和玩具，幼儿在家庭、社会上可以常常遇得到，从而也可以有效地消除幼儿与家庭、社会的隔膜，所以张宗麟说：“各地皆有最优美之材料，宝藏无穷，采用不尽，且不必乞灵于舶来品也。”

3.游戏是进行幼儿社会生活教育的最佳方法

在张宗麟看来，幼儿的教育即幼儿的生活，幼儿的社会生活是幼儿教育的主要内容，而“儿童生活大半在游戏中，各项作业能出于游戏的态度，则生机勃勃，儿童乐为”。所以，幼儿的社会生活教育也应以游戏的形式开展，“用游戏来培养各种欲望是一个极妙的总诀……游戏是好方法的总根源”。因此，在张宗麟编制的社会生活课程中，游戏不仅是一项独立的课程内容，也贯穿各项活动之中。他认为“此科包含最广，举凡幼稚生活动，倘属自发者皆属之”，阅读、表演、歌唱、图画等都可以采用游戏的方式，游戏就是对幼儿进行社会生活教育的最佳方法。

（三）强调本土游戏资源的开发与应用

1.强调师生自制游戏材料

张宗麟认为幼儿的游戏与玩具应该是能够在一定程度上引发幼儿思考的，有的现成的玩具如“洋铁轮船”“小火车”“小电车”等只能使幼儿旁观呆看，而不能使幼儿发展创造力。他批评当时很多幼儿园的玩具和游戏材料“能够为儿童实际应用的，为数无多，琳琅满目，不是为儿童着想，反是为博得参观人几声赞誉”。虽然花了许多钱，还不如“几块竹头木头”有意义。

在此基础上，张宗麟提出了幼儿玩具和游戏材料置备的3个标准。第一，是利用日常用品做的，如萝卜、豆子、麦秆等，都可以做玩具；第二，是利用废物做的，例如旧布可以做玩偶，碎木片可以做积木；第三，是仿制日常用品，如前面提到的黄包车、农具等。这类玩具，不仅符合幼儿的需要，也节省了经费，且出自教师和幼儿之手，幼儿将“爱之必甚”。

2.重视民间游戏的收集整理与运用

张宗麟十分重视民间游戏的作用，他认为孩子们在学校所学的游戏，“到了家里就会不去做的，同时，他们整天玩他们愿意玩的东西。这些玩意儿，或者就可称为民间儿童游戏”。民间游戏源于当地社会和当地民俗，游戏的材料和内容简便易得且与儿童的社会生活紧密相连，儿童也可以通过一些民间游戏如“掷草刀”“耍龙灯”等来了解当地的社会习俗。因此，相对于其他游戏而言，民间游戏更贴近特定地区幼儿的社会生活习俗，且深受幼儿的喜爱，是对幼儿进行社会生活教育的较好形式。

（四）注重幼儿游戏环境的本土化创设与利用

张宗麟认为幼儿游戏环境创设是幼儿园环境设置的“要诀”，幼儿游戏环境的布置要有“继发性”且“多变化”，使幼儿“玩甲物既毕，即可继续玩乙物，引起游戏之动机”。同时，他格外强调幼儿户外游戏的重要性及当地环境的利用与创设。他认为好活动是幼儿游戏重要的自然趋势，户外的自然界、村、市都是最好的游戏活动之地，幼儿好活动的天性在户外能够得到最大的伸展。因此他“总是希望儿童到室外玩，各种游戏用具，尽量地放到户外去”。

户外的游戏环境是相当丰富的。自然界之灿烂，社会上各种事物之美备，实为幼稚园最广大之设备场……山野水乡，百物罗列，可玩可学，俯拾即是。自然界的草木、沙石、贝壳都是幼儿的玩具，也是幼儿游戏环境创设的重要部分。而四季天时的变迁，如冬天的雪与冰、夏天的水塘，也是幼儿游戏环境的一部分，而当地的社会环境，民间的习俗，成人的社会活动更是为幼儿的游戏活动提供了丰富的外围环境刺激。

此外，张宗麟认为教师也是幼儿游戏环境中的一部分，教师要“忘记自己是成人”，完全融入幼儿的游戏中去，使幼儿游戏的环境更加丰富。同时，教师要充分利用当地的资源与环境，为幼儿的游戏提供刺激与提醒，应致力于为幼儿提供最丰富的游戏环境。

思考与练习

1.陈鹤琴认为游戏有哪些重要价值？

2.按照陈鹤琴的观点，游戏的重要因素与条件是什么？

3.按照张宗麟的观点，如何让游戏符合幼儿的社会生活？

【本章小结】

本章我们学习了国内外较为重要的游戏理论，其中，精神分析学派有助于我们理解游戏在幼儿人格发展和心理健康发展中的重要作用；皮亚杰根据其认知结构理论和认知发展阶段论，从认知发展的角度对幼儿不同阶段的游戏进行了划分，有助于我们从认知发展的角度去认识和分析幼儿的游戏；维果茨基的理论对于我们如何在游戏中，根据幼儿的最近发展区有效地支持幼儿的发展有着重要的启示；陈鹤琴和张宗麟关于游戏的价值与要素、游戏与幼儿社会生活相结合的观点，具有浓厚的本土化色彩和实践借鉴意义。这些理论将能够帮助我们从不同的角度去理解游戏的本质及其在幼儿发展与教育中的作用。

【真题解析】

1.（2018年上半年单项选择题）根据埃里克森的心理社会发展理论，1～3岁儿童形成的人格品质是（　　）。

A.信任感　B.主动性　C.自主性　D.自我同一性

2.（2015年上半年单项选择题）儿童最早玩的游戏类型是（　　）。

A.练习性游戏　B.规则性游戏　C.象征性游戏　D.建构游戏

3.（2016年上半年单项选择题）教师拟订教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（　　）。

A.维果茨基的最近发展区理论　B.班杜拉的观察学习理论

C.皮亚杰的认知发展阶段论　D.布鲁纳的发现教学法(https://www.xing528.com)

【真题模拟】

1.简述皮亚杰的认知发展阶段论。

2.简述幼儿具体形象思维的主要特点。

【推荐阅读】

1.[美]乔·L.佛罗斯特，等.游戏与儿童发展[M].唐晓娟，等，译.北京：机械工业出版社，2015.

2.[美]桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特.邱学青，高妙，译.游戏：从理论到实践[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

3.刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

4.[美]劳拉·贝尔克，亚当·温斯勒.鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育［M］.谷瑞勉，译.南京：南京师范大学出版社，2007.

【注释】

[1]西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856—1939）奥地利著名的心理学家、精神科医生，是精神分析学派的创始人。

[2]爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902—1994）美国精神病学家，心理学家。

[3]安娜·弗洛伊德（Anna Freud，1895—1982）儿童精神分析的创始人，新精神分析学派的代表人物。

[4]［美］乔·L．佛罗斯特，等．游戏与儿童发展［M］．唐晓娟，等，译．北京：机械工业出版社，2015：320．

[5]［美］桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特．游戏：从理论到实践［M］．邱学青，高妙，译．南京：南京师范大学出版社，2015：4．

[6]［美］桑德拉·海德曼，迪波拉·休伊特．游戏：从理论到实践［M］．邱学青，高妙，译．南京：南京师范大学出版社，2015：5．

[7]让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士人，日内瓦学派创始人，发生认识论的开创者，近代有名的儿童心理学家。

[8]［英］H．鲁道夫·谢弗．儿童心理学［M］．王莉，译．北京：电子工业出版社，2010：152．

[9]［英］H．鲁道夫·谢弗．儿童心理学［M］．王莉，译．北京：电子工业出版社，2010：152．

[10]［美］乔·L．佛罗斯特，等．游戏与儿童发展［M］．唐晓娟，等，译．北京：机械工业出版社，2015：36．

[11]邱学青．学前儿童游戏（第四版）［M］．南京：江苏教育出版社，2008：71．

[12]［瑞士］J．皮亚杰，B．英海尔徳．儿童心理学［M］．吴福元，译．北京：商务印书馆，1980：98．

[13]刘焱．儿童游戏通论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004：112．（有改动）．

[14]刘焱．儿童游戏通论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004：113．

[15]维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响，提出了“最近发展区”“教学必须走在发展的前面”等观点。

[16]［美］乔·L．佛罗斯特，等．游戏与儿童发展［M］．唐晓娟，等，译．北京：机械工业出版社，2015：37．

[17]刘焱．儿童游戏通论［M］．北京：北京师范大学出版社．2008：123．

[18]［美］乔·L．佛罗斯特，等．游戏与儿童发展［M］．唐晓娟，等，译．北京：机械工业出版社，2015：34．

[19]刘焱．儿童游戏通论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004：123．

[20]吕晓，龙薇．维果茨基游戏理论述评［J］．学前教育研究，2006（6）：55-57．

[21]俞芳，郭力平．对维果茨基“最近发展区”理论的重新解读——整合游戏背景与教学背景下ZPD［J］．上海教育科研，2013（8）：9-12．

[22]White R E，Prager E O，Schaefer C．The“Batman Effect”：Improving Perseverance in Young Children［J］．Child Development，2017，88（5）：1563-1571．

[23]唐淑．学前教育史［M］．北京：人民教育出版社，2007：160．

[24]陈鹤琴（1892—1982），是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和儿童教育家，他对幼儿教育的诸多理念与观点，至今都对我国幼儿教育的理念和实践有着深远而广泛的影响。

[25]陈秀云，陈一飞．陈鹤琴全集（第一卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008：151．

[26]陈秀云，陈一飞．陈鹤琴全集（第一卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008：162．

[27]陈秀云，陈一飞．陈鹤琴全集（第一卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008：173．

[28]张宗麟（1899—1976），被称为“中国的第一位男幼儿园教师”。他曾协助陈鹤琴进行鼓楼幼儿园的教育实践，后又随陶行知开展乡村教育运动。他既是陶行知、陈鹤琴的学生和助手，又是他们思想理论的丰富和发展者。