画出精彩：基于议题式美术教育的应用与实践总结

（一）教学原则总结

美术鉴赏课的教学内容过于专业和繁杂，不仅要清楚美术作品的作者、创作年代、材料、手段方法、语言形式和内容等直观的东西，也要了解美术作品产生的社会、历史、文化背景等相关知识。传统的单课时鉴赏教学模式使得学生在学习过程中容易造成知识掌握的碎片化、概念框架全面系统性的缺乏，以及难以激发学生的学习积极性等问题。“基于议题式”理论指导下的教学可以充分调动学生自主探究的能力，发挥教师主观能动性的同时强化学生的参与度，师生共同围绕教学“议题”展开知识的新授与探究。

笔者通过“基于议题式”美术教育理论在美术鉴赏课中的开展实施，认为教师需要遵循以下三个教学原则。

1.整合性原则

（1）美术学科自身知识的整合性

在美术鉴赏教学中，教学知识繁多，课时数量较少，在有限的课程时间内不仅要认识到各种艺术流派知识及其对应的代表作品，还要学习利用艺术的语言进行美术鉴赏的分析，从形式美、艺术美出发去分析美术作品的创作意图与价值意义判断。在这种教学的实际情况下，教学内容的整合性就显得尤为重要。在教学过程中，教师应把课程教学内容进行整合，不再按照教材内容的顺序去进行教学，而是把教材中相关联的知识进行整合，这样可以增强学生在学习过程中把握主题重点内容的能力，使学生学习起来也会更加轻松。

（2）跨学科知识的整合性

“基于议题式”美术教学的内容不仅仅局限于美术学科知识，也对政治、历史、社会学科的知识有所涉及。例如，湘教版高中美术高一年级上册第二单元“辉煌的美术历程”，针对这部分的知识，教师完全可以借助历史学科的知识进行学习，从历史脉络的角度出发对不同时期、不同背景下创造的美术作品进行鉴赏学习，这样子可以使学生在理解美术作品的意义价值方面体会更深刻。再如，湘教版高中美术高一年级上册第三单元“灿烂的美术世界”，本部分前十课内容主要是涉及美术与自我、社会的关系，最后四课是美术与自然、环境的关系。针对这部分的知识，教师就可以利用政治学科和地理学科的相关知识进行与美术知识的整合，这样在理解美术作品深层次意义的内涵时就有很大的帮助。

2.针对性原则

“基于议题式”美术教育理论指导下的美术鉴赏课，应该具有很强的针对性。在教学中，必须针对特定的课程内容进行，如“基于议题式”的教学在美术鉴赏模块中就较为适用，在绘画、中国书画、雕塑及设计工艺模块中开展就较为困难。

美术鉴赏模块教学的设计中，学生要更多地关注社会文化知识，教师要积极引导学生用批判的眼光去看待社会文化的一些现象。在运用“基于议题式”美术教育的过程中教师要把握好教学的方向，不能只关注到美术学科自身，这样容易导致形式主义，只局限在艺术作品的表象，看不到作品背后的深刻内涵。在教学实践过程中，不能生搬硬套，教师必须要有针对性地去设计教学的过程，从具体的原则、策略、步骤出发，运用以社会文化议题为牵引线索、以美术学科为基础、以学生合作探究为目标的“议题+学科+探索”的课程设计模式。

3.开放性原则

“基于议题式”美术教育的课堂是开放性的，在围绕“议题”的背景下设置一种“开放式”的学习环境。“基于议题式”美术教育的学习内容涉及面广、内涵意义较深，需要教师和学生大量地进行收集材料，并使学生对议题的内容进行深度的分析理解。笔者在教学实践过程中根据笔者所在学校的美术教学实际情况出发，尝试设计运用“翻转课堂”的教学模式，把教学“议题”提前发放给学生，让学生利用课下时间和每周三下午的社团活动时间进行课前预习与相关资料的收集整理。在美术教学中，许多问题是不固定且没有标准答案的，“基于议题式”美术鉴赏教学就是把课本内容通过转化为艺术议题，通过设置“子议题”引发学生积极探讨交流，让学生在自主学习过程中学会批判性地看待美术作品，教师通过采用“基于议题式”美术教育理论正确引导学生达到对美术作品更深层次的理解。所以，“基于议题式”美术鉴赏教学的过程是开放性的，要使学生能够充分调动自身的主观能动性，从“活动”中学、从“做”中学，充分展示自己的能力，进而得到提升。

（二）实施策略总结

1.学生主动参与、教师积极引导的准备环节

在实践教学过程中，笔者认为“基于议题式”美术鉴赏课的教学主要分为两个环节—课前准备环节与课堂探究环节。在课前准备环节中，教师要进行议题的确立及教学媒介的选取，梳理教材内容，选择合适的“议题”及主要美术作品，并在上课前一周将本节课的相关“议题”、美术作品、自主学习任务单、微课视频上传至班级QQ群，布置本节课“议题”探究学习任务。学生主要进行信息资料的收集。学生利用网络等多媒体资源，围绕教师所列“议题”进行相关的知识、价值、美术作品的背景内涵、学者专家的观点评论等资料的收集（可按学习小组进行），认真完成“议题”探究学习任务单。

整个课前准备的过程分为确立议题、设计教学主题、选择教学媒介与课前信息资料的收集四个步骤进行。

（1）确立议题

“基于议题式”教学的重点是要选择准确的“关键议题”，那么，如何选择准确的“关键议题”呢？其实可以从以下三个方面的渠道选择：一是从课本中选择问题。教师可以针对美术鉴赏课本内容提取不同的几个关键议题进行课堂教学，并有选择地进行“关键议题”的筛选。二是从学生中选择问题。学生以社会热点知识为依托，在与同伴的交流讨论过程中，在教师的指导帮助下把有价值的艺术话题转化成为能够开展探究活动的“议题”。三是从教师自身的研究中选择问题。教师比学生更能把握全面的艺术知识，针对美术鉴赏课程的内容，教师远远要比学生掌握的资料更全面、更深刻。在选择“关键议题”的过程中，教师要结合学生将要学习的理论知识，结合艺术热点与学生生活实际问题，直接筛选、指定议题。

（2）设计教学主题

教学主题是指课程设计时，综合考虑艺术议题和本科涉及的美术作品，选择最能凸显课程主题的标题。

（3）选择教学媒介

教学媒介是指在课程设计的过程中所要用到的一些有帮助的教学资料，主要还是指一些关键的美术作品，也涉及一些学者专家对于美术作品的鉴赏分析类文章。

（4）课前信息资料的收集

教学议题确立之后，教师要组织学生进行信息资料收集的工作。信息资料的收集主要包括以下两个方面：一方面是学生利用网络、多媒体资源通过自主查阅议题所涉及的知识、价值、态度和美术作品产生的社会文化环境、大众观点、专家评论等文献资料；另一方面是通过考察、游学等方式调查研究获得的与议题相关联的实践信息。

在课前准备环节中，学生是“基于议题式”美术鉴赏学习的主体，教师是学习的组织者、指导者、帮助者。学生在课前准备过程中需要根据自己能够得到的资源进行艺术作品、艺术家生平、创作背景等艺术文化信息的搜集。教师应在学习过程中及时给予学生帮助和引导，让学生可以更加积极主动地投入自主学习的过程中。在整个课前准备的环节中，只有做到教师积极引导、学生主动参与，这样的“基于议题式”美术鉴赏课才可以达到最优效果。(www.xing528.com)

2.运用翻转课堂的教学模式

翻转课堂是基于互联网发展背景下产生的一种新型教学模式。在教学中，翻转课堂被冠以“高效课堂”的美称。翻转课堂是通过将传统意义上教师课堂进行知识讲授，学生课下进行知识巩固与知识探究的教学模式进行互换，把传统课堂中的知识讲授环节放在课前进行，课下的知识巩固和探究环节放在课堂中进行。在翻转课堂模式中，学生利用上课前的课外学习时间观看教师准备的短视频进行知识的自主学习，在课前学习过程中，教师还会提出相关问题让学生在课前进行思考；在课堂学习中，教师主要以对知识的巩固、对学生学习过程中所遇问题的答疑解惑和完成相关作业为主；在课后，学生要进行学习的反馈，教师针对课堂中没有解决的一些突出问题进行总结梳理并做出回应。需要注意的是，在课下，教师还要关注到在课堂中不积极、不思考、不反应的学生，争取做到不让一个同学掉队。

“基于议题式”美术教育理论指导下，运用翻转课堂教学模式于美术鉴赏课堂中，可以最大限度地提升教学活动开展的高效性。“基于议题式”美术教育本身就非常注重学生的自主探究能力，注重师生、生生之间合作交流的过程。“基于议题式”美术鉴赏的教学实践中，运用翻转课堂教学模式可以把课堂进行前置，让学生在课前利用自由、充足的时间进行知识的探索，课堂上只利用有限的时间进行知识内化。学习阶段的学生完全可以自主地对知识进行有效的学习。在教学过程中，笔者发现，每个学生的学习方式都不尽相同，把知识的传授放在课前完成反而有利于学生找到最适合自己的学习方式进行美术鉴赏的学习。

3.以“活动”为主的教学过程

教学过程注重的是最终呈现出的教学效果，传统的教学以教师是否在规定时间内完成教学的目标、教学的内容或教学过程的认真与否为评判标准。笔者秉持“以学生发展为本”的教育目的，把教学过程设计成以“活动”的方式进行展开的探究式课堂。“基于议题式”美术教育理论指导下的美术鉴赏课程以组织讨论探究“议题”的活动方式，把美术鉴赏、美术批评、美术创作等知识以“活动”的形式融入教学过程之中。这样，美术教师就可以不再从美术形式、美术法则、历史背景等方面按部就班地安排教学内容，转而成为一种以“议题”为线索来串联教学内容的活动性课程。

实践证明，以“活动”为主的教学课堂更关注学生的自主意识，关注学生学到了什么、学得好不好、对知识的掌握是否准确到位等问题，以“活动”为主的教学在美术鉴赏课堂可以使学生得到更多的收获与体验。

4.基于学科核心素养本位的教学评价

尹少淳教授在《美术教育学新编》中指出，“教学评价既是针对学生的，也是针对教师的，对学生和对教师的作用并不一样。对学生的作用是：甄别与选拔，促进学生的发展。对教师的作用则是：获得反馈，调整自己的教学，提高教学质量”。“基于议题式”美术教育的美术鉴赏教学在基于美术学科核心素养本位的评价标准下，运用强调过程性的评价方法将评价嵌入美术学习的整个过程。基于美术学科核心素养的教学评价，不仅要求学生对美术知识与技能掌握的程度，还要求学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的美术学科核心素养发展的水平。

教学评价不仅仅针对学生对美术知识技能的掌握程度，更关注学生在探究和解决问题中所体现出的美术学科核心素养的发展水平，以反馈和调控的方式确保教学目标的适宜性、教学策略与方法的有效性，要逐渐地形成学生反思、评价、调整与改进的能力。在教学实践的过程中，笔者秉持美术学科核心素养本位的评价理念，运用学习档案袋的方式和嵌入式评价方法，把评价贯穿于教学的整个过程中，形成既注重学习结果又关注学习过程的能促进学生积极发展的评价机制。同时，笔者还让学生把学习过程中收集的资料、创作的作品、分析的报告、对艺术作品的鉴赏批评小文章等学习资料保存在学习档案袋中，作为学生学习过程的记录，最后根据学生学习档案袋、学习过程的参与度、学生课堂表现等因素进行综合评价，判断学业质量水平是否达标。

（三）教师素质要求总结

1.知识储备要求

“基于议题式”美术教育中对教师的定位是批判性文化工作者。美术教师应该对教育中暗含的意识形态、社会旨趣以及整个社会的文化系统具有反省和批判性精神，辩证地认识发生在美术家与议题之间、美术家与观众之间以及内容与观众之间的关系，打破文化的高低阶级界限。美术教育者的职责在于，从贫乏的课本内容中寻找有价值的知识，构建反映当代文化实践广度的美术课程，深挖学生的创造力和批判能力。

在实践教学中，“基于议题式”美术鉴赏课程不仅要求教师作为批判性文化工作者，还要求教师必须具备丰富的社会学文化知识储备以及敏锐的问题判断能力。21世纪的美术呈现出多样式的发展，如装置艺术、观念艺术和大地艺术等现代艺术形式，这些艺术形式可以通过观众的个人反应、公众讨论和文化争论得到更广泛的意义。在这种新兴艺术发展的大背景下，教学拓展中难免要涉及此部分的内容，这就对教师知识储备的要求增高，也迫使教师要不断扩充知识领域，树立终身学习的意识，提高探索研究的能力，进而提升综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。

2.教育观念要求

“基于议题式”美术教育要让教师成为课程教学的研发者，教师在教育观念上就要打破以往的经验式甚至程序化的教学观念，要主动进行自己教学观念的更新。在“基于议题式”美术教学中，教师要投入更多的精力关注社会文化议题，要充分了解美术作品的多元社会文化背景。在美术教学中，教师要相信学生能够将美术作品置于复杂的社会文化背景下理解的能力，教师要了解与学生以及自身相关的每一种文化及其不同的特征，要学会与不同文化背景的人建立一种联系，扩展自己的社会文化宽容度。这就要求教师转变教育观念，从依照教科书的“照本宣科”式传统教师成长为拥有“消费能力、执行能力、研究能力”三合一的多元能力的现代新型教师。

“消费能力”是指教师对教学工具的了解掌握能力，要批判性思考教材、教具选用等问题，既有对现有教材教学内容的选择，又要根据课程标准选择教材之外的美术作品、现象作为教学内容的一种“消费”能力。

“执行能力”是指教师对教具的应用和教法、教学流程设计问题的思考，在“基于议题式”美术教育中尤其要注意“美术”与“议题”之间的平衡关系。

“研究能力”是指教师应具有研究、调查以及分析的能力，要根据教学目标，实时改进教学过程中出现的问题。例如，在湘教版高中美术高一年级上册第二单元第7课“新的实验”的教学中，在谈到现代实验性艺术对以审美为中心的传统艺术的冲击时，教师就应该具备相应的研究能力，要对艺术的本质、艺术创作对客观世界的理性把握、艺术与非艺术的界限等方面进行研究。

3.自身定位要求

从社会的角度来看，美术教师应该对社会和环境的现状及其发展有着敏锐的把握。美术教师需要向学生传授的不仅仅是美术知识和技能，还需要将美术创作的观念、主题及其所反映的社会议题纳入思考范围；要着重鼓励学生的自我成长、差异性理解、社会参与性，引导学生发现和明确什么是自己最重要的东西，并鼓励学生付诸实践，切勿纸上谈兵。

从文化的角度来看，美术教师应该具有一定的“文化敏感性”。美术教师作为社会文化的传递者，必须要认识、接受和欣赏到不同文化、民族、社会阶层、宗教和性别之间的差异，随之在美术教学内容的选择上要尊重这种差异性，并在与学生的交流过程中，渗透出责任感、正义、平等、民主的观念。

4.媒体技术使用要求

教学媒体是指在教学活动中承载和传递教学信息的各种物质载体。教学媒体技术的更新伴随着科学技术的发展而发展。教学媒体技术只是供教师开展教学活动可选择的一种提升教学效果的工具。“基于议题式”美术教育的课堂是开放性的，在教学过程中不可避免地就要使用到现代化教学媒体技术。运用现代化教学媒体技术，可以给教学带来很多的优越性，针对这种优越性，王大根老师在《美术教学论》中从以下三个方面进行了总结：一是可以提高教学效率；二是可以改进教和学的活动方式；三是可以拓展教学时空的维度。

现代化信息技术的飞速发展影响着整个社会的变化，对信息化人才的需求在当今社会中显得尤为紧迫。现如今对信息化人才的需求越来越大，因此教育要走现代化道路就显得尤为重要。所以，“基于议题式”美术教育的课堂必须要借助信息技术的手段，使教师成为现代化教学媒体技术的应用者，这样的教学过程才可以呈现出最优的状态，给学生带来最佳的教学体验。