1.脱离内涵，走入形式化误区
美术情境教学是突破难点的重要手段，为学生更深刻地理解概念、原理服务，化抽象为直观。但某些美术课堂上创设的情境教学太过于注重形式，与课程内容没有实质性的联系，为“情境”而情境，反而失去了情境原有的“吸引力”。
例如，在某个美术公开教学中，教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友，在上课前，老师要让你们猜个谜语。”结果，谜题刚出，教师还没有读完，学生都喊出了答案。这样的悬念设置未免失去了其设疑激趣的作用，成了课堂的“摆设”，使教学陷入形式化的误区。
2.横生枝节，走入极端化误区
美术课堂上的情境应该更好地突出教学主题，但如果没有创设好的情境，反而会把教学带偏。
例如，在上海书画版小学美术一年级上册第7课“圆泡泡”的教学中，师生“讨论圆泡泡可以变成什么”，但在教学中，低年级学生被音效、背景等吸引，忘记了这节课的主要目标，迟迟没有进入教学重点，学生被过多的圆泡泡音效吸引，一直讨论音效，不关注活动的内容。教学片段如下：
教师：圆泡泡可以变成什么？
学生：那个圆泡泡声音很好听，声音像……
教师：看一下我们今天重点是什么！
情境的创设是一种教育的艺术，用得恰当能有效激发学生的兴趣。从上述案例中我们可以看出，教师的本意是希望通过有趣的泡泡破裂的声音激发学生的想象力，引导学生说出圆泡泡破裂之后会变成什么，让学生感受圆泡泡的丰富多样性。但事实证明，音效反而分散了学生的注意力，为了创设情境而去创设的情境，不仅失去了自身的价值，还会将学生带入极端化的歧途，起到事倍功半的效果。
3.缺乏真情，走入虚假化误区
情境是模拟，是再现，是需要创设者投入情感的。任何情境如果没有注入真切的情感，没有生活实际的支撑，就会失去其教学功能。某些情境，从认知层面看是到位的、是有价值的，但教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。
4.不顾学情，走入无效化误区
情境的创设要符合学生的认知发展水平，要切合教学实际，如果一味地追求情境，却没有考虑到学生的实际学情，让学生不知所云，也就完全失去了激趣、唤醒、鼓励的效果。
5.依赖媒体，走入包办化误区
随着时代的发展，多媒体课件已经成为教学必不可少的一部分。因为多媒体技术能让展示效果更直观、清晰、有效，但是如果过分依赖多媒体的资源，将原本需要教师亲身直观演示的部分也放进多媒体课件里，不但起不到事半功倍的效果，反而还会使课堂乏味无趣，走入“包办话”的误区。(www.xing528.com)
情境创设应该遵从儿童内在需求，一切应以引导学生解决问题为宗旨，追求“求真求实”的美术情境式教学。
（二）情境教学在美术“造型·表现”领域创设误区的解决策略
1.钻研教材吃透内容，运用真材实料的情境
美术学科对于教材的应用应具有教学内容的多元性、真实性特点，针对形式化的误区，教师要根据教学内容构建情境，摒弃“杜撰”，情境应根据教学需求而“模拟”。
2.抓住教学关键，提高情境实效性
只有抓住教学关键的情境，才能激发学生的求知欲和好奇心，在课堂上产生共鸣。在创设情境时，要紧扣所要学习的美术知识与技能，否则就不是美术课了。在美术教学中创设一个符合学生发展需求的情境，是非常重要的。
3.关注真实生活世界中的事件，达到博学的程度
除了吃透教材，教师还要善于发现生活，将教学情境合理化。解决策略就是“理论联系实际”，要求教师有一双发现的眼睛，博学多闻，将美术课程生活化的同时，也要凸显美术的学科特性。
4.了解学生实际水平，合理选择情境手段
美术教学成功的基石是关注学情，这样才能有效地利用情境式教学手段。创设情境包括提供实际模型、直观演示、设计实验等多种方式，根据学情，合理选择情境手段，不仅能增强学生的应用意识，还能形成良好的思维、培养合作精神。
因此，有效美术课堂的情境创设，不仅要根据教学内容主题，还要适合学生的发展，从学生实际出发。学生需要在做中学，随意拔高的情境是无效的。
5.教师自身缺乏合理应用教学情境的经验
针对教师过分依赖媒体、缺乏引导等问题，教师必须明晰各种情境策略及其作用，将情境和美术教学紧密联系，体现美术课的学科特性，即教师示范和创造引导的能力。
首先，美术课不可替代的环节就是课堂上教师的示范，既凸显了美术课的特性，也体现了教师的艺术功底，赏心悦目，加深学生的印象，同时提高了学生的兴趣。
其次，教师自身关于美术情境教学的缺乏也是错误使用教学策略的根本原因，应丰富教师合理应用教学情境的经验。因此，高等师范美术教育专业应该为未来的教师提供更多、更好的情境式美术教学应用的课程，并通过课堂实习以获得更多的实践经验，亦可以通过讲座、教育培训、提供课堂实例共享等方式丰富一线教师的情境教学经验。
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