美术教学研究：优秀教学案例分享

（一）教师巧设尝试题

在尝试教学法的应用中，教师一定不能以规则约束学生，很多美术教师都容易触碰到“造型·表现”领域都很敏感的一个点—规则。例如，在人美版小学美术三年级上册第5课“面具”的教学中，教师难免需要讲授关于“比例”的知识，学生理解起来很困难，课堂氛围僵硬，教师引导吃力；在人美版小学美术二年级上册第8课“大树的故事”的教学中，教师难免会很自信地在黑板上先画一个椭圆，再描一个“M”状的树干，刚从大学分配出来的教师喜欢讲黄金分割等专业知识。事实上，对于学生来说，这些技术层面的内容根本就不能引起他们的兴趣，特别在中、低年级更谈不上什么“创造性思维”地培养了。教学岂能真正获得理想的效果？毕加索曾说，他一生都在向孩子们那样学习画画。孩子们心目中的“造型·表现”，犹如体育课堂上所玩的游戏一样，尝试画太阳，孩子们可以画出很多张不同颜色的太阳的脸，更有甚者干脆把太阳涂成黑色，他们反而觉得就这样画才好玩，“动画片不都有《猫和老鼠》吗？我要把它们画在一起游戏”，“水中鱼儿从来都没有来过陆地，肯定很希望来和我们嬉戏……”。难怪文豪苏东坡也会感慨天真烂漫是其师。

所以，教师在设置尝试题目的时候一定要巧，要设计得难易程度适宜。例如，在人美版小学美术三年级上册第15课“彩墨游戏（一）”的教学中，某教师创设了以下两个尝试题目：首先，让学生尝试运用不同工具在同一材料上作画，体验不同工具所表现的有趣效果。根据教师布置的工具材料，选择自己所属组内排笔、毛笔、面纸团、筷子等，分别蘸上墨或色用自己的方法（如划痕、涂色、印纹、洒墨等）在同一张生宣纸上画上自己最喜欢的痕迹、图像或者符号。然后在设定好的时间内把小组合作的作品进行展示与交流，抽取学生根据该活动过程的体验与感受，以及对自己小组画面的想象来谈一谈自己的体会。这样，既能让他们真切地体会到美术活动的乐趣，又可以让他们感受到色墨图形的意味。其次，让学生尝试各种水分的控制方法。用毛笔蘸上墨或水在生宣纸上以不同速度运行，或以蘸在笔上不同水或墨的多少以相当的速度在生宣纸上运行，体验最终形成的效果。目的是让学生通过该学习去自主发现和了解水性、墨性、色性和纸性等，加深他们对工具材料在“造型·表现”领域中独特性的认识和感受，建构起以自我尝试为主的学习方式，有利于小学三年级学生在美术表现中的个性张扬，也更利于对他们积极学习美术的态度和情感的培养，初步达到实施课堂尝试教学改革的预期。

此外，需要注意的是，学生的预习是非常重要的。教师布置适当的预习任务是非常有必要的，至少可以促进学生习惯的养成。懒惰的学生往往爱偷懒，把预习当成一种负担，认为翻一翻课本就算完成任务，这样根本就不会取得好的效果。因此，教师在指导学生预习时，可以适当地提出一些目标要求以及相匹配的奖励机制。在上课前，教师需要让学生准备好上课所需用到的工具。如在“彩墨游戏（一）”一课的教学前，学生就应当准备旧报纸、生宣纸、毛笔、排刷、筷子、面巾纸、墨汁、墨盘、图画颜料及调色盘等，以备上课时能顺利完成教师在课堂上创设的尝试题。

（二）学生自我尝试练习

尝试题提出之后，通过自学便尝试练习，只有让他们亲身尝试体验表现，才能对所学的美术知识有感知并验证独立尝试的结果。学生尝试的形式是可以丰富多样的，如先学后试，亦可先试后学，最后验证，教师应想方设法让他们勤于尝试，独立思考，主动求知。

例如，在“彩墨游戏（一）”一课中，此阶段需要学生运用自己课前所准备的工具，参照课本所指示，开始宣纸上尝试作画。

需要注意的是，为了之后的课程能够顺利进行，该尝试阶段应当控制在10—15分钟之内。

（三）同学间相互合作练习(www.xing528.com)

在自我练习之后，学生就可自由组合成小组，进行相互合作练习，可以在教室内自由活动和发言，但是不能喧哗和扰乱课堂秩序。

由于课时有限，一堂课讨论的时间要控制在8—10分钟，为了让每个学生都能从中获得益处，所以在分组时人数不宜过多，以4人左右为宜，最好是前后排同学。

在绘画表现的过程中，学生可以采取分工合作，也可以由1—2个同学进行，另一个或几个同学指出在该同学制作过程中出现的问题、要怎样改正，如此轮流协作。

讨论虽然要以学生为中心，但在学生讨论时，教师仍要巡回指导，了解学生讨论的情况，尽可能紧紧围绕讨论主题，为下个环节讲解做准备。

（四）教师提示讲解

教师在学生练习的基础上应进行提示讲解。例如，欣赏画家吴冠中的《吴家作坊》，从点线面出发，再到形态符号，最后到形态符号的组合，之后再通过另外的图片欣赏或通过生活现象的观察，让学生自己捕捉和概括一些表现元素，如树皮纹、石理纹等，或结合一些简单意象，再次尝试用自己喜欢的方式来构成画面，并在不断的自由构成中，寻找心中最后的画面。最后，教师在学生的创意中选择最为优秀的和相对较差的，指出其优秀在哪、不足的地方在哪。又如，在人美版小学美术五年级上册第8课“有趣的汉字”的教学中，某教师在对比学生尝试作品的基础上，不断引导学生在对文字与符号文化的认识与探讨中去感受抽象艺术与画面构成的独特美感，并进行示范，鼓励他们尝试用中国画的各种手法如勾、皴、点、染、擦等，尝试着去体验干、湿、浓、淡、枯、润等独特的国画魅力。通过学生再次尝试练习，他们的作品确实有一种不同的文化气质和审美趣味，给人以美的享受。

（五）学生再次尝试练习

在教师的提示讲解下，制作较差的学生可以选择重新再改良自己的画面，然后将前后两次的作品加以比较。制作较好的学生也不能骄傲，可以选择在自己的作品上添加一些能相串联的图案和色彩，使整个画面看起来更为漂亮。