画出精彩！影响尝试教学法的因素

（一）教师因素

在美术“造型·表现”领域实施尝试教学法无疑会给美术教师增加许多无形的工作量，虽然课堂上要讲的话没有以前说得多了，但是需要顾及的面增多了。从课程的预案铺垫到尝试活动的实施，其中教师要做很多的准备工作，如要准备尝试题目、尝试过程中的工具材料等。在目前的美术课程教学中，许多教师表示，虽然相对以前的美术评价现阶段要稍好一些，但传统的认识偏见仍然存在较语数学科教师矮人一等，美术工作得不到正确评价，直接影响教师尝试教学的积极性；具有更多的教学疲劳感，美术教师每周的平均课时都在18节以上，加上每周的课外兴趣小组活动、学校宣传、校园文化建设、美术参展赛事等，每天工作后都感觉很疲倦，这样一来应付工作就在所难免了；具有更大的活动压力，每周师培中心要组织一次培训观摩活动，偶尔教育局也会进行专项检查，学校教导处随堂听课和美术继续教育资料等，美术教师工作重点不是研究课堂教学而是被迫盲目应付和参与上级的各种美术检查和活动。

学生的年龄特点，决定了各年龄段和同一年龄段内学生的兴趣爱好、知识经验和绘画能力也不尽相同。在教学中，笔者根据学生的绘画水平进行分学段，甚至在同一学科的教学中也根据学生的能力进行分类，然后提出不同的绘画要求。例如，冀教版小学美术一年级上册第13课画“动物园”，针对能力强的学生，要求其多画几种动物，并画出动物的不同姿态；针对能力较差的学生，只要求其画最容易的动物；针对中间水平的学生，要求其参考教师的绘画来作画；针对有绘画特长的学生，则要求他们画带有故事情节的动物画面。这样，从活动开始到结束，孩子都沉浸在自己的绘画创造中，才能使所有学生的绘画得到发展，增强每个学生绘画的自信心。为了充分调动学生的主观能动性，活动设计的内容一般要新颖、活泼、开放。例如，讲解湘教版小学美术四年级下册第9课“妙笔生花”的调色时，某教师在课前准备了稀释的红色、蓝色和黄色三种水彩和三个玻璃杯，当将黄色、红色的色彩慢慢融合在一个玻璃杯中时，杯中出现了美丽的橙色，孩子们顿时欢呼雀跃起来。这个活动设计既满足了学生尝试的心态，又为他们进一步了解色彩创造了条件。

因此，在尝试教学中，教师要充分调动全班学生的积极性，让孩子把绘画当作一个有趣的游戏。例如，在湘教版小学美术以“飞机”为主题的尝试教学中，某教师出示尝试题：“给你印象最深刻的飞机是什么样子的？它是做什么用的飞机？你希望未来生产出什么样外形和动能的飞机？”孩子们争先恐后地说，“灭火的飞机”“吸尘飞机”“架桥的飞机”……这种有趣的实验提供了一种尝试的环境、尝试的气氛，尝试使学生获得了满足，激发了学生的内在需要。

多媒体所具备的强大的感官刺激功能，运用在美术教学中，容易激发、调动学生的学习积极性，有利于提高美术教学效率。三年级以上的学生完全能通过多媒体收集到很多与美术教育相关的诸多资料，开阔学生的视野，有效地激发他们对“造型·表现”领域的兴趣。

在美术活动中，感官作用是极其重要的，通过感官训练可以使学生的想象力、创造力得到进一步的发展。例如，组织户外活动，感受春天的气息，用色彩装扮花的世界；触摸不同树皮上的花纹；聆听鸟鸣山涧的清幽等。

课堂教学模式各有所长，凡是过犹不及，不要为了尝试而尝试，从教师讲、学生听等极端地变为学生一味盲目地自学，则“教师”这个角色就会失去意义。这个度要通过教师不断深入美术课堂，不断积淀，丰富教学经验。

在现实教学实践中，我们美术教师的课堂往往是每天十点以后到下午学生离校这段时间，在一节美术课堂内，既要进行课堂教学和作业练习的辅导，又要处理学生的课堂组织纪律问题，所以在时间上的安排容易混乱。而连续教学又不在同一个班级，没有时间跟近上一个班的纪律管理，所以最多也只是交给班主任。一段时间下来，学生便意识到“原来在美术课堂上违纪，美术教师也不会把我怎么样”的思想。(www.xing528.com)

（二）学生因素

传统的教学模式中，学生画得好不好，都要以教师的范例作为标准，这显然不利于对学生进行创造性思维的培养。美术课程一开始就要让学生从兴趣出发、大胆尝试，美术教师的主要任务不是教会他们干什么，而是要不断地树立他们尝试的信心，不能急于求成，应多鼓励，耐心倾听孩子介绍自己的作品，及时给予肯定，使孩子意识到“我也能当小画家”。例如，可以让孩子用手指蘸颜料涂画，也可用棉签蘸画，用嘴吹，甚至用手掌、脚丫印染，绘画操场粉笔画、洒水画等，通过这些尝试活动，能使一张张白纸魔术般地产生千变万化，使学生产生愉快的心情，对活动产生兴趣，从而也就会充满再次大胆尝试的信心。如此往复，将会使学生自己自觉地产生尝试的欲望，形成尝试的习惯。

由于学生的家庭背景、生长环境、知识储备、智力因素、绘画能力等诸多方面的差异，会影响到尝试活动的开展，因此教师可以在学生尝试过程中进行多次引导，以此达到良好的效果。由于学生的特性是比较活跃的，在美术课堂中，他们较为放松、自由，所以很多教师在课堂上不能进行尝试活动，有的教师甚至在整堂课中都是一副严肃的面孔，不敢把课堂放开。美术课与其他主科课程不一样，因为上美术课需要准备的工具材料繁而杂，学生准备工具材料本身就很成问题了，再加上携带麻烦，如果对“造型·表现”课没有兴趣，他们就更不会携带美术学习的工具和材料了，如上国画课，孩子们需要去准备毛笔、宣纸、调色盘、旧报纸或画毡、颜料和毛洗等。另外，儿童的能力有限，不可能掌握过高的美工知识和技能，因此在教学中，美术教师应对所有学生的创造都给予肯定，从作品中找出他们的优点，并把学生的画张贴在墙面上，供学生参观学习和自我讲评，不断提高其创作积极性。例如，苏教版三年级下册第5课活动“长大我会变成谁？”在导入之前，某美术教师先把部分职业特征明显地通过图片展示出来，让学生去感知，如警察、厨师、消防员等，然后设问：“你长大想变成什么人？他戴什么样的帽子？穿什么样的衣服和裤子？想不想尝试着结合自己的方法用橡皮泥来捏一个？”当然，同学们的答案是肯定的。由此可见，没有学习工具和材料，学生就无法进行美术尝试体验表现。

（三）师生以外的因素

首先，由于缺乏一些必要的教学物资从而不能正常实施尝试教学法，一些学校中虽然有一间可供学生查阅的图书资料室，但美术教学用器材甚少，如蜡果、石膏形体、美术教学挂图等教学硬件设施很不完善。其次，学校行政传统教育思想不断要求美术学科教师向语、数课堂学习看齐，不容许美术课堂有激励的小组讨论、不允许美术教师坐在学生中间共同质疑，还有不允许出现讲台下面借工具、材料等影响课堂纪律的现象。最后，虽然我国推行尝试教学法的时间不短了，但是运用到美术教学中的实践才刚刚开启，没有任何尝试教学的实践经验，没有积累成一个科学的研究系统，从而导致尝试教学法在美术“造型·表现”领域没有得到有效的推广。

要在美术“造型·表现”课堂运用尝试教学法实施教学，除了在课堂上要调动学生尝试的积极性，最根本的也是花费时间和精力最多的是，在上课前，教师要全方位地收集资料，要在精心策划学生的尝试学习方案上下功夫，使学生在主观上有一种尝试的渴求。不论美术教师如何反复更换自身角色，这都是美术教师在相当一段时期内值得探索和研究的课题。因此，作为美术教师，我们要不断地去总结尝试教学课堂的实践，要在尝试课堂实践的基础上形成美术尝试教学理论，以此来指导和推动我们进行“造型·表现”领域探新。