表现课堂教学，提升美术教学效果

在提倡素质教育的背景下，新课改以后，在“造型表现”课程教学过程中仍然存在着一些现实问题。结合在教学实践中出现的问题，保证发现总结出以下三个具体的问题。

第一，由于很多学校受各种美术教学条件和管理模式的限制，在美术新课程的实施过程中，教师按照美术新课程标准的要求上课有一定的困难，大部分教师的教学观念陈旧，只是根据自己的经验和喜好来教学，还是属于传统教学模式，让人们感到美术课教学只是“穿着新鞋走老路”，感觉新课改仅是换了教材而已，出现“换汤不换药”的现象。这样，使得新课程美术教学并没有落到实处。对于“造型·表现”这一基础性课程，在教学过程中受各种教学条件的影响较为明显，其问题表现尤为突出。美术课程的开展并没有落到实处，美术课程在学生心目中已失去了其育人的本来性质，大多数学生随着年级增高，对美术课的兴趣和作业完成情况呈下降趋势，教学越来越难管理，为此，美术教师也非常苦恼。教师只好采用“满堂灌”的教学方法，将学生的自主学习、合作学习和探究式学习放在一边，这与学生感兴趣的学习方式产生了差距，也是他们对美术课兴趣大大降低的原因之一。

第二，在“造型·表现”学习领域课堂教学过程中，由于受以前传统的主要以教师灌输为主、学生被动机械地接受知识的教学模式的影响，学生只是靠机械地重复进行学习。特别是对这种没有升学压力的美术学科来说更是如此，学生越来越不爱思考、好模仿，缺乏创新意识，想象力越来越差。这样也就忽视了学生在学习中的主体性，强调灌输，在不同程度上压抑和阻碍了学生个性发展。在“造型·表现”现实课堂教学中，很多学生只是不情愿地跟着教师的步伐走，并没有主动地去学习，在真正需要他们自己动手创作的时候却又不知所措，没有兴趣，脑子里一片空白，不知道要做什么。这个也是教师最为揪心的，最终将导致课堂作业的效果下降。(www.xing528.com)

第三，“造型·表现”学习领域是整个美术课程教学的基础，其内容丰富、涉及层面广泛，表现形式多种多样。虽然涉及的范围很广，内容丰富，但其课时少，由于一些主客观方面的因素，一些学习内容很难在课堂上得到进一步的实施，教师难以在规定的时间内完成相应的教学任务。但加之美术课又是副科，在学校得不到相应的重视，这种循序渐进，学生也就得不到有效的学习，教学效率低。虽然有一部分学生对美术有浓厚的兴趣，但由于学生没有得到及时、有效的训练和学习，久而久之，他们也会对美术缺乏兴趣，不想去学习和创新。所以，在“造型·表现”学习领域教学中，教学的重点首先是培养学生的兴趣和观察能力。“造型·表现”学习领域是其他几个学习领域的基础，如果没有扎实这个基础，就无法进行更高层次的艺术创造活动。

我国中小学课堂授课大部分采取的是严谨的准备，一环接一环地进行教学，追求教师在课堂上的主动性，以保证完成教学任务；有些教师“满堂灌”，学生被动地吸收知识；听课、讲课都讲究形式，而容易忽视实际效果。很多“优秀”的课，都以形式丰富多彩，讲得细、讲得全、讲得稳为好。