高中物理学习评价的实施导航

（一）评价的形式

物理课程标准指出：倡导评价方式的多样化。要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。物理教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种方式评价学生，物理教师与学校要积极探索科学、切实可行的评价办法。以下是新课程提倡的一些评价方式：

收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观记录能反映学生发展的真实情况。

纸笔测验：提倡试题的开放性；提倡试题的选择性，让不同特长的学生有展示自己才能的机会。

课堂日志：如实记录课堂中的表现与事例。

现场笔记：如实记录活动中的表现与事例。记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。

调查与访谈：向家长与社会调查、记录。

评价的结论要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。

提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。

在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难问题及其有创见的解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的科学报告、作业情况、教学中的观察记录等。

在“课堂日志”和“现场笔记”中，由教师或学生把课堂中发生的事情如实记录下来，现场笔记应对学生在活动中的表现进行详细地、客观地描述。还可以通过访谈等多种途径收集学生的客观表现。教师也应该观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。

下面给出了几个活动和实验探究方面的评价案例，供老师们讨论研究。

案例2　活动评价表

案例3　对一次活动的评价

据媒体报导：2003年5月25日凌晨，在西昌卫星发射中心发射了我国第3颗“北斗一号”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5个问题：

1.根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。

2.三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？

3.火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？

4.通过资料查询，了解人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。

5.通过资料查询，了解我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。

要求每位学生选择其中的1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。

组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。

组织5人评议小组，尝试对小论文和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要求全。

填写下面的活动表。

活动记录表

本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要运用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等方面的资料，在查询过程中，要用到书面查询、上网查询、访问等方法，突出了过程与方法；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。

本案例的评价形式是开放的，活动的过程是自主的。特别是评议小组的成员，通过参与评价过程，将会促进他们对知识的理解和能力的提高，也会增强他们的责任感。语言的表达与交流将会增强学生的表达能力和交流合作精神。

评价结论是描述性的，有利于促进学生的发展。

案例4　一次实验探究活动的评价

实验探究　半导体二极管的V—A特性

实验探究目的：测绘半导体二极管的V—A特性曲线，研究半导体二极管的电流随电压变化的关系。

实验探究要求：

明确实验探究原理。

设计探究实验。

制定实验步骤。

获取实验数据。

处理、分析实验数据。

对实验进行评估与反思。

撰写实验报告。

本案例是对实验探究的评价，是根据高中物理课程标准中的测绘小灯泡的V—A特性曲线迁移而来，但却又要学生有所创新，其一，学生对半导体二极管并不太熟悉，必须查找若干资料才能基本明确原理；其二，本实验探究中涉及到二极管的反向电压、电路连接等新知识。

对本实验探究的评价内容和范围可以是多元和多层次的，例如：

可以从知识与技能方面评价。如对实验原理的理解、数据处理方面显示出的能力、对数据的分析能力，以及实验报告的撰写等等。

可以从过程与方法方面评价。如实验的设计、实验步骤的拟定等，反映了学生解决问题、收集信息的能力。(www.xing528.com)

可以对学生的动手操作能力进行考查，可以通过考查实验中选取器材、连接线路、进行实验、处理数据等实际操作过程，观察学生的操作熟练情况和规范程度等。在实验操作考查中应制定出较详细客观的细则。

实验考查的内容范围可以根据教学情况灵活决定。取其中的一部分或几部分内容（多少以教学需要而定）作为考查内容。

实验的考查可以是分层次的，针对不同的教学条件和不同的学生提出不同的要求。例如实验的设计就可以用提供不同器材的方法，要求设计出不同水平要求的实验线路：

稍低一点的要求是在变换半导体二极管正负电压时，采取重接电路的方法。

稍高一点的要求是给一个换向开关，启发其接成图示的电路，在实验中不需再重接电路。

也还可以给出其他器材，要求设计出电路，考查其创新能力。

评价的方法可以是教师评价，也可以组织学生对操作过程进行互评。实践证明，学生互评实验操作效果很好，对学生实验能力的提高有很大的促进，也激发了学生的学习积极性。

（二）关于笔试命题的改革

笔试仍是物理学习水平评价的形式之一。物理课程标准要求：测验与考试命题应该注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容。要研究并设计有利于学生思维发展的、联系生活和社会的开放性试题。让学生了解自己的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱导学生犯错误。这对于学习基本的科学知识不仅没有帮助，长此以往还会使学生对学习物理产生畏惧心理。

案例5是某校评价学生物理学习的几道笔试试题。案例6是某校对物理学科命题水平的评价标准，供老师研究讨论时参考。

案例5　某校的笔试试题

1.图9—2所示照片是在水平公路上拍摄的一辆行驶中汽车的后轮，从照片来看，汽车此时正在___________（选填“直线前进”、“向右转弯”或“向左转弯”），作出此判断的依据是_____________________________________。

2.某市区内一辆轿车在平直马路上以速度vA由西向东匀速行驶，发现前方有行人正从D点由南向北在横道线上穿过马路，此时司机紧急刹车。司机作出反应的时间为0.7s，紧急刹车的起始点在A处，其结果仍将正常步行穿过横道线的行人在B处撞倒，汽车在C处最终停下，如图9－3所示。在肇事现场测得AB＝17m，BC＝14m，DB＝2.6m。为判断司机是否违章，警方派一警车以市区准许的最高速度vm＝14m/s行驶在同一马路的同一地段，在A点紧急刹车，经14m后停下。试问：

图9－2

图9－3

图9－4

（1）肇事汽车的速度vA为多少？该车是否违章行驶？取g＝10m/s2。

（2）行人过马路时的速度是多少？

3.图9—4是一种电动自行车，它的技术参数如下：

（1）电动机额定电压36V、额定功率180W。

（2）密封免维护铅酸蓄电池是（12V，12Ah）×3。

（3）额定载重75kg，最高时速20km/h。

（4）在正常行驶速度15km/h的情况下能行驶60km。

（5）行驶100km充电电能消耗1.2k W·h。

根据以上参数回答以下问题：

（1）为了使电动机正常工作，则3个蓄电池采用什么方式连接？

（2）该电动自行车上有电池状态检测显示功能，并当电池两端电压低于31.5V时自动断电。请分析用电池两端电压的大小来检测电池状态的物理原理。

（3）电动自行车在正常行驶速度（15km/h）的情况下行驶60km用时多少？

（4）电动自行车在最高时速（20km/h）行驶所受阻力有多大？

（5）电动自行车行驶100km消耗电能1.2k W·h，在正常行驶速度情况下行驶60km，消耗电能是多少？设此时所受阻力为25N，则行驶60km克服阻力做功是多少？比较两者并作必要的能量转化说明。

本案例说明知识与技能方面的评价应关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，问题的提出要注意有生活与事实背景。老师在这方面有许多成功的案例，可以补充讨论。

案例6　高中物理试题的评价标准

续表

续表

（三）关于学分的管理、学习等级评定及高考的建议

根据高中物理课程标准的设计，学生在高中阶段可以选择的学习模块有12个，每修完一个模块，获得2个学分。所有学生要达到高中毕业水平，都必须完成共同必修课程模块物理1、物理2的学习，并从1—1、2—1、3—1系列中选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能、升学以及今后的职业需求等选学若干个物理选修课程模块。

高中物理学习的评价，应根据学生在相应课程模块的学习中评定的综合等级来决定学生是否获取相应课程模块的学分。在高中阶段物理课程的学习中，评价应充分考虑允许学生跨年级、跨班级选修，允许学生重修、重考任一课程模块等要求，从而制定灵活的、可操作的评价办法。

标准对报考高等学校的考试内容作了规定，即考试内容应包含共同必修课程的模块物理1、物理2，以及部分选修模块。选修模块的考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。即高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中物理课程标准所设置的3个不同课程系列进行命题考试。命题的范围为共同必修模块、选修系列1、选修系列2、选修系列3。高等院校在录取时，应全面考虑学校对学生在高中阶段物理学习的评价，如学生的成长记录等形成性评价结果也应作为高校录取的依据。特别强调高校招生的改革应与本物理课程标准的实施配套进行。